課堂管理是教師教師教學的重要環節，直接影響着教學質量的優劣，而有效優質的課堂掛曆則是提高課堂教學質量的關鍵。在多年的教學中，我們發現很多教師自身的知識結構並不欠缺，備課也非常認真，但就是教學質量上不去，究其原因，就是課堂管理出了問題。表現在課堂上學生注意力不集中，講話、睡覺甚至頂撞老師，以至於感覺整個課堂教學環節進行得非常艱難，有些老師甚至產生怕進課堂的恐懼心理。下面就如何有效地進行課堂管理和大家談點粗淺感受。
一、首先，每位教師應該對自己所任班級的學生情況、學習能力、養成習慣、預計目標驚醒較爲準確的分析定位。很多新老師剛開始的時候對學生對班級期望值過高，常常以自己具有的能力水平來衡量學生，一旦發現學生的能力、智力達不到後，就會產生抱怨和懈怠情緒，這點尤其要有心理準備。比如，城區學校的學生和區鄉學生的學生在見識上的差距，同所學校重點班和普通班學生學習能力、學習方法的差距等，都要求我們老師要做到仔細分析，心中有數。對於學習能力較差、紀律較差的班級，我們先要做的是規範學生課堂行爲，養成良好聽課習慣，在學習能力和方法上多指導，少指責，多鼓勵，少批評。
二、新教師在剛剛開始工作的時候，要把握好和學生關係的“度”。我們都有良好的願望，希望和學生成爲朋友，成爲兄弟姐妹，建立我們理想中親密無間的師生關係，但過一段時間後，大家會發現駕馭不住了，課堂上課後，學生果真要與你渾然一體，顯示出極大的隨意性，他會真把你當兄弟姐妹，對你的要求不以爲然，討價還價，久而久之，班級管理陷入混亂。所以，新教師在開始的時候相處應該顯得正式和規範，老師就是老師，學生就是學生，等逐漸和學生熟悉，能輕鬆駕馭課堂和遊刃有餘管理學生後，和諧的師生關係也就實現了。
三、多注意個別引導，少針對班級整體批評。無論是重點班還是平行班，如果有學生課堂違紀或者學習成績下滑，多進行個別針對性教育，儘量避免以點帶面的整體性批評，它會給全體學生帶來負面消極的情緒，做得好的學生會覺得自己委屈，做的不好的學生則無所謂。要進行整體性批評，除非是這個班級出現了普遍性的問題。對於需要在在課堂上嚴重點名批評教育的同學要在事前或事後進行跟蹤觀察，做好思想工作，明確存在的錯誤，以及他今後改進和努力的方向，不要一陣狂罵草草了事，這樣，他依然不知道自己錯在哪兒，還容易對老師產生牴觸情緒，不利於以後教育工作的開展，也無法讓學生心服口服。
四、在設計教學內容上要兼顧班級各層次學生的水平，儘量讓每一個層次的學生在課堂上都有事可做，有所收穫。提問、作業，都要整體兼顧。包括課堂問題的設計，哪些問題難度大，哪些問題簡單容易，都要兼顧各能力水平的學生，不要在課堂上長時間放棄忽略任何一個同學。
五、教師要在課前認真備課。課堂質量不是空穴來風，它一定是建立在教室較強的業務能力基礎之上的，認真備課，是實現優質課堂的重要保證，對教材和教法以及學生情況的有效分析，才能在課堂上運籌帷幄，收放自如。
六、教師在課堂教學過程中自身要投入並充滿激情，能帶動和感染學生。這一點，年輕教師要發揮自己的年齡優勢，激情包括對職業的熱愛、對課堂教學內容的入迷，對教育對象的負責，課堂教學中，教師語調的變化，眼神的交流，豐富而個性的語言特點，活潑的肢體表達，這些都能激發學生對課堂的興趣，對學習的興趣，這也是教師課堂魅力的具體體現。
七、教師要在課堂教學過程中隨時觀察學生的學習狀態，對於違紀的學生，要及時調整和引導，千萬不能放任自流。一旦放任自流，違紀和不聽講的學生就會越來越多，極大增加以後課堂管理的難度，遇到學生開小差、睡覺、打鬧，課根據情節輕重採取眼提示、問題提醒、肢體暗示、點名提醒等方式，儘量不影響教學過程，課後再進一步對違紀學生進行批評教育，並提出目標和要求。
八、就是論事，不要在課堂上羞辱學生，避免不必要的威脅。學生違紀，教師應該嚴厲但誠懇地表達自己的意見和對學生的要求，而不是當着全班學生的面去揭學生的短處和痛處，也不要反覆在課堂上威脅學生，威脅信號一旦發出，就一定要執行。不能光打雷，不下雨，否則就會逐漸降低教師在班級管理中的可信度。
九、正確處理好課堂上的突發事件，比如打架、吵架，建議教師“冷處理”，這個“冷”，是教師給自己冷靜的時間，也給當事人冷靜思考的時間，如果在課堂上處理，很可能各執一詞，加上當着全班同學的`面，大家都死撐面子不願妥協，很容易將事件置於難以收場的尷尬境地。課後老師和學生都逐漸冷靜下來，老師再具體瞭解事情原委後，再處理就容易多了。
十、教師心中要充滿愛，教育是對學生心靈的喚醒。任何一個優秀的教師必定心中充滿對學生的愛，對教育的愛。所以，教師需要一雙洞悉能力極強的眼睛，不僅能看到眼前學生的行爲，還能透過現象去發現產生這種行爲背後的原因。對學生的愛是對學生嚴的前提，只有建立子啊愛的基礎上的教育，纔會融進學生的內心世界。
課堂管理的方法很多，以上跟大家分享的只是一些個人粗淺感受，希望對才走上講臺的新教師有一些啓發，讓更多年輕的教師在自己的總結和感悟中，形成自己的課堂管理風格。
鍾建梅
