本課從天平的平衡與不平衡引出等式，根據老師提供的天平圖，學生寫出等式或不等式，再把這些學生寫出的式子進行分類，從分類中的得出等式和方程之間的聯繫，展示了學習的過程。學習的整個過程符合兒童認知發展的一般規律。從生活實際——天平實驗中引進，學生有生活的經驗，很自然地想到兩種不同情況，並用式子表示，引出等式；其中有含有未知數、不含未知數的兩種形式。體現“生活中有數學，數學可以展現生活”這一大衆數學觀，也體現了科學的本質是“來源於生活，運用於生活”。通過觀察，探尋式子特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義，也看出了構成方程的兩個條件，反映了認識事物從具體到抽象的一般過程，但在教學過程中存在很多問題。
一、對於突發狀況不能機智應對
在各小組交流時，部分學生沒按要求做，而是把題中給的x計算出來，我在小組巡視的時候已經看見但沒提示學生，導致挑戰組在交流的時候出現三個錯誤，這是我應該講解一個，可我三個一一講解，浪費了時間。
在班級展示提升環節，學生分類時位置不對，這時，應該放手讓學生去做，而不是指揮學生放的位置，導致學生不知所措。
二、對於教學設計不能熟記於心
在學生進行分類時，我竟然忘了5+a存在，導致學生誤解爲它是不等式，所以在做遊戲這個環節，學生就誤解爲2a+10爲不等式，可想而知，由於我的.疏忽大意導致學生的誤解，在這方面我要更加謹慎。
三、課上語言隨意性
在遊戲這個環節，應說不含未知數的等式請回倒座位，我卻把未知數說成了字母，這樣說學生可能就認爲是字母了。
在以後的教學中我課前應該思考該怎麼說，而不是隨意說，讓學生誤解。在今後教學中，我一定要真正讓學生放手去做，相信孩子的能力，逐步的提高自己的教學水平。
