在安大略省新的語言課程標準中，特別強調幫助學生髮展口頭交流技能與視覺交流技能，這是他們理解他人、與他人交往所必需的技能，也是他們能夠流暢而自信地表達自己所必需的技能，還是他們能夠理解各種媒介的作品並使用各種媒介交流自己觀點所必需的技能。
口頭交流技能之所以重要是因爲它們在學生對所有課程的學習中都發揮着重要作用。學生爲了理解、探討觀點和概念，識別和解決問題，組織自己的知識和經驗，表達和澄清自己的想法、感受和見解，傳遞信息，都離不開聽和說。對於合作學習活動以及家中、校內和社區裏的社會性交往而言，聽和說的技能同樣也是至關重要的。
要發展學生的口頭交流技能，就必須讓學生經常有機會爲各種目的、就各種話題（包括個人感興趣的問題、熱點事件、學校的工作等）與他人廣泛交談。在教學中應該給他們提供參與各種口頭交流活動的機會，比如：腦力激盪，爲解決問題進行討論，辯論問題，發表自己的觀點並進行辯護，對他人的觀點進行評價。
儘管學生的口頭言語通常是在他們學習閱讀和寫作之前就已經開始發展了，但是，他們閱讀和寫作技能的發展能夠增強他們清楚、準確、有效地使用口頭言語的能力。
在多種交流媒體中，口頭交流都是重要的成分，例如，在廣播中，口頭交流就是十分重要的。不過，除此之外，在許多媒體中也包含了視覺成分，有時甚至會取代了口頭的交流，比如在電影、電視或繪畫藝術中。因此，學生的交流技能應當包括理解和解釋來自各種媒體的信息的能力以及利用各種媒介交流自己觀點的能力。由於高科技的媒體（比如，電影、電視和國際互聯網）對我們的生活和社會具有廣泛的影響，所以，與這些高科技媒體有關的交流技能是特別重要的。學會理解和使用這些媒體及其他媒體能夠極大地拓展學生的信息源，擴充學生表達和交流的能力，豐富學生的就業機會。
爲了發展學生藉助媒體進行交流的技能，就必須讓學生有機會觀察、分析、討論來自各種媒體的作品，並把它們與自己的經驗聯繫起來。學生還應當有機會應用各種技術去創造各種類型的傳媒作品（例如，素描、卡通畫、設計、廣播劇、電影、國際互聯網網頁等）。
在下面的部分將分別描述1-8年級在口頭交流和視覺交流方面的教育目標，爲了反映出技能的發展是逐漸成熟的過程，必然會有一些教育目標要重複出現。在學生從一個年級到另一個年級的發展過程中，有些技能始終都是至關重要的，有關這些技能的教育目標就會在有關的所有年級中重複出現，技能的發展變化是通過教育目標中逐漸提高作爲樣本的寫作任務的難度來體現的。除了重複出現的教育目標，還有一些教育目標是要求高年級學生能夠將在低年級分別介紹過的技能聯合起來，即能夠創造技能，在更爲複雜的情景下應用。另外，還值得注意的是，這些教育目標所涉及的所有技能，無論是否在教育目標中重複出現，它們都是在學生從一個年級升入另一個年級的過程中不斷髮展、深化的。
口頭交流和視覺交流：一年級 返回頁首
一、總體教育目標
到一年級末，學生應該：
能夠交流信息，跟隨基本的指導和指令行事；
能夠就他們接觸到的環境提出問題，並能提供自己的個人觀點；
會聽故事並作出反應，能夠敘述自己的經驗；
聽到熟悉的或固定的語言模式，能夠參與進來說或隨聲附和；
參與交談和與他人合作時，能夠遵循基本的交往規則；
能夠觀看、閱讀、傾聽講述簡單信息或真實信息的媒體作品，並能夠描述自己所學到的東西；
能夠創作一些簡單的媒體作品；
能夠使用一年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
二、特殊領域的.教育目標
到一年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
能夠用課堂上常用的詞彙和口頭語言結構與教師和同伴交往；
在發言時，能夠用“而且”、“然後”、“但是”等連詞將觀點聯繫起來；
發言時，能夠按照連貫的順序表達觀點；
能夠注意到與衆不同的語言特徵（比如，頭韻、節奏、擬聲）並有所反應。
在非言語交流技能方面
在交流時，會利用簡單的手勢、音量和語調來表達自己的願望和需要；
能夠理解非言語線索（例如，面部表情、手勢、停頓）並作出恰當的反應。
在人際交往技能方面
在交談或課堂討論中，能夠讓別人發言，等輪到自己再說話；
在羣體和課堂討論中，能夠傾聽別人的發言並積極評價他人的貢獻。
在運用媒介交流的技能方面
爲了獲取信息和完成佈置的任務，能夠觀看、閱讀和傾聽不同媒體的作品（比如，能夠識別一個宣傳安全的卡通畫中的信息；知道路標的含義）；
能夠按照先後順序來排放靜止的圖片和（或）照片來創作自己的故事；
能夠區分真實的生活與動態作品（例如，電視卡通片，電影）中所描述的生活；
能夠創作一些簡單的媒體作品（比如，一個故事的錄音帶）。
口頭交流和視覺交流：二年級 返回頁首
一、總體教育目標
到二年級末，學生應該：
能夠交流信息，跟隨指導和指令行事；
能夠聽對他們所熟悉的話題的討論並能提出相關的問題；
在複述故事和敘述自己的經驗時，能夠按照連貫的順序來講述事件；
能夠談論故事中的人物和情況，談論寫實作品中的信息，並且能夠把這些內容與自己的經驗聯繫起來；
能夠遵循交往規則參與交談和與他人合作；
能夠觀看、閱讀、傾聽講述簡單信息或真實信息的媒體作品，並能夠描述自己所學到的東西；
能夠創作一些簡單的媒體作品；
能夠使用二年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
二、特殊領域的教育目標
到二年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
能夠用恰當的詞彙和口頭語言結構表達自己在各種情境中的情緒；
在發言時，能夠用“因爲……，所以……”、“如果……，那麼……”、“在……之後”等連詞來組織觀點；
能夠識別一篇口述課文的開頭和結尾，並能按照連貫的順序發表自己的評價；
嘗試着用押韻、節奏和文字遊戲來製造幽默的效果。
在非言語交流技能方面
說話時，能夠使用恰當的手勢和語調，以及自然的說話節奏。
在人際交往技能方面
在參與羣體討論中，顯示出對於什麼時候說、什麼時候聽、怎樣說有意識；
能夠根據不同的目的採用恰當的語言（例如，爲了影響羣體中的其他人）。
在運用媒介交流的技能方面
爲了獲取信息和完成佈置的任務，能夠觀看、閱讀和傾聽不同媒體的作品（比如，觀看電視中的天氣預報，閱讀報紙上的天氣預報）；
能夠區分商業廣告和表演（比如，在廣播或電視中），區分廣告和文章（例如，在報刊雜誌上）；
能夠識別不同的技術（例如，電視、廣播、國際互聯網、光盤驅動器、錄像機），並懂得這些技術所發揮的不同的作用；
能夠創作一些簡單的媒體作品（比如，爲一個玩具設計一則廣告）。
口頭交流和視覺交流：三年級 返回頁首
一、總體教育目標
到三年級末，學生應該：
能夠交流信息，在許多活動和競賽中能夠跟隨指令行事，也能夠自己發出指令；
能夠傾聽討論並能提出問題以澄清意思；
在複述故事時，表現出對故事基本結構的理解並在複述中提供了有關故事人物、行動和故事結局的信息；
能夠談論故事中的人物和情況，談論寫實作品中的信息；
能夠遵循交往規則與他人合作；
能夠觀看、閱讀、傾聽傳遞消息或信息的媒體作品，並能夠談論自己所學到的東西；
能夠創作許多簡單的媒體作品；
能夠使用三年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
一、特殊領域的教育目標
到三年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
在發言時，能夠用“雖然……，但是……”、“而不是……”、“如此……以致……”等連詞來組織和澄清觀點；
能夠用不同的表述來澄清自己的觀點（例如，“當我思考時，我的意思是”）；
在課堂討論中，能夠使用某些專門術語（例如，測量中的“米”）來談論許多話題，並能夠仔細地選擇詞彙來傳遞他們所想要表達的意思。
在非言語交流技能方面
在說話、做報告或朗讀時，能夠使用恰當的音量、語調、手勢和姿勢；
在發言時，能夠有效地利用停頓和重複來進行強調。
在人際交往技能方面
在羣體討論中，能夠針對討論的問題貢獻觀點，並能夠傾聽別人的意見。
在運用媒介交流的技能方面
能夠識別課文的基本要素（比如，印刷字體的大小）以及有助於在印刷材料和媒體材料中傳遞信息的基本技術（例如，錄音製品中不同的語調）；
在討論印刷品或電子媒體中的視覺形象時能夠使用基本的術語（例如，特寫鏡頭，小角度取景）；
能夠創作簡單的媒體作品（比如，用固定的攝像機或照相機拍攝一系列的鏡頭並向全班展示）。
口頭交流和視覺交流：四年級 返回頁首
一、總體教育目標
到四年級末，學生應該：
能夠交流不同類型的信息，解釋一些觀點和程序，並能夠跟隨教師的指導行事；
能夠提出多種多樣的問題，對別人的問題也能夠有恰當的反應；
能夠就一個話題交流主要的觀點，能夠按先後順序描述簡短的事件；
能夠簡明、清晰地表達觀點和對觀點作出反應；
在羣體中能夠建設性地工作，做出貢獻；
通過確定要點和緊緊圍繞話題顯示出具有集中注意的能力；
能夠識別幾種不同類型的媒體作品以及其中採用的一些技術；
能夠分析媒體作品；
能夠創作媒體作品；
能夠使用四年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
二、特殊領域的教育目標
到四年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
在簡單的語境下，能夠使用一些在其他學科中學到的詞彙；
在口頭報告時，能夠有效地開頭和結尾（例如，用向聽衆提問作爲開場白；用概括要點作爲結束語）。
在非言語交流技能方面
在社會交往和課堂活動中，能夠使用恰當的語調和手勢。
在人際交往技能方面
對於雙方感興趣的話題，能夠用集中、有機的形式向同伴呈現信息；
在羣體討論中，能夠傾聽別人的發言，緊緊圍繞話題不跑題；
能夠採用恰當的策略來組織和實施羣體的研究課題（例如，採用腦力激盪法；概括、報告、提供和跟從指導）。
在運用媒介交流的技能方面
能夠識別照片拍攝的角度和照相機與照片中主角的距離，並能夠描述這種角度和距離會使觀衆感受到何種視覺效果；
能夠識別和描述他們周圍存在的不同類型的廣告（例如，布告牌上、T恤衫上的廣告）；
能夠創作豐富多彩的媒體作品（比如，用拍攝的一系列圖片創作一個相冊，能夠識別不同照片的拍攝角度和拍攝距離，並能夠評價其效果）。
口頭交流和視覺交流：五年級 返回頁首
一、總體教育目標
到五年級末，學生應該：
能夠交流信息，解釋各種觀點和程序，並能夠跟隨教師的指導行事；
爲了獲取和澄清信息，能夠提出和回答有關話題的多種多樣的問題；
能夠就一個話題交流主要的觀點，能夠按先後順序描述事件；
能夠簡明、清晰、恰當地表達觀點和對觀點作出反應；
在羣體中能夠建設性地工作，做出貢獻；
通過確定要點和緊緊圍繞話題顯示出具有集中注意的能力；
能夠識別多種類型的媒體作品以及其中採用的一些技術；
能夠分析媒體作品；
能夠創作各種媒體作品；
能夠使用五年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
一、特殊領域的教育目標
到五年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
在各種語境下，能夠使用在其他學科中學到的詞彙；
在討論或對全班的報告中，能夠使用恰當的詞彙和結構；
懂得俚語和會話語言的恰當用途；
能夠使用複雜的句法結構（例如，主句與從句）。
在非言語交流技能方面
在描述事件、講故事、朗讀、做報告、陳述觀點時，能夠利用語調、手勢和其他非言語線索來協助澄清意思。
在人際交往技能方面
在做報告時口齒清晰；
在羣體工作中，能夠貢獻有助於問題解決的觀點，傾聽別人的發言並作出建設性的反應；
能夠與同伴和教師探討在各種情況下與他人有效交流的策略。
在運用媒介交流的技能方面
能夠識別一些常見媒體的主要特點（比如，電視、電影、雜誌）；
能夠識別由一系列獨立的元素組合而成的媒體作品（例如，組成電影的系列鏡頭；報紙的不同版面）
能夠羅列和描述媒體提供信息的多種方式（例如，通過新聞報道、國際互聯網、記錄片、光盤驅動器）；
能夠創作豐富多彩的媒體作品（比如，一個簡單的多媒體展品）。
口頭交流和視覺交流：六年級 返回頁首
一、總體教育目標
到六年級末，學生應該：
能夠做報告，描述和解釋一系列行爲，並能夠跟隨更復雜的指導行事；
爲了獲取和澄清信息，能夠提出和回答問題；
能夠就一個話題交流主要的觀點，能夠按先後順序描述事件；
能夠簡明、清晰、恰當地表達一組觀點、看法和對一組觀點、看法作出反應；
在羣體中能夠建設性地工作，做出貢獻；
通過確定要點和緊緊圍繞話題顯示出具有集中注意的能力；
能夠識別幾種主要類型的媒體作品以及其中採用的最有特色的技術；
能夠分析媒體作品；
能夠創作各種媒體作品；
能夠使用六年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
二、特殊領域的教育目標
到六年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
能夠利用各種詞彙和一系列句子結構來增強他們觀點的吸引力；
察覺到常見的語法規則，比如主語與動詞的一致、名詞與代詞的一致以及動詞時態的一致等，能夠正確地說話；
能夠識別和理解他人發言時的視覺語言（例如，微笑），並能夠用它來增強自己觀點的吸引力。
在非言語交流技能方面
在交談、討論或報告時，能夠利用語調和手勢來強化信息、提高可信度或勸說聽衆。
在人際交往技能方面
在小羣體的討論中，能夠使用建設性的策略（例如，邀請羣體的其他成員發表意見；爲澄清要點而提問；爲尋找認同的依據而談判）；
在羣體討論或解決問題的活動中，能夠對他人的觀點刨根問底，並能夠認識到不同見解的正確性。
在運用媒介交流的技能方面
能夠識別報告者用來影響受衆的提問策略（比如，誇大其辭的斷言，只呈現單方面的信息）；
能夠識別參與制作一個媒體作品的不同類型的從業者（例如，撰稿人、攝影師、攝像師、電影導演）並能夠描述他們所做的工作；
能夠分析和評價一個媒體作品，並表達自己經過思考後對它的看法（例如，寫一個影評）；
能夠創作豐富多彩的媒體作品（比如，扮演“廣告隊伍”的一員爲一本書創作一個廣告片）。
口頭交流和視覺交流：七年級 返回頁首
一、總體教育目標
到七年級末，學生應該：
能夠利用指導和解釋來計劃和組織工作；
爲了理清思路，能夠圍繞觀點的不同側面提問和討論；
能夠傾聽、交流相關的觀點，能夠按先後順序描述真實的事件或虛構的事件；
能夠簡明、清晰、恰當地表達一組觀點、看法和對一組觀點、看法作出反應；
在羣體中能夠建設性地工作，做出貢獻；
通過確定要點和緊緊圍繞話題顯示出具有集中注意的能力；
能夠識別各種類型的媒體作品以及其中採用的不同技術；
能夠分析和解釋媒體作品；
能夠創作各種媒體作品；
能夠使用七年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
二、特殊領域的教育目標
到七年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
能夠經常在討論和報告中納入新的詞彙；
當涉及一個新的或重要的要點的時，能夠用詞彙或短語加以提示（例如，我的主要觀點是……；注意……；首先……，其次……，第三……）；
能夠利用類比和對比來發展和澄清觀點；
在報告之前，能夠重新檢查和修改自己的材料（例如，調整觀點的順序，改變結論）。
在非言語交流技能方面
能夠識別某些非言語交流技術（例如，語調和體態語言）影響聽衆的方式，並在自己發言時採用這些技術來激發和維持聽衆的興趣，使聽衆信服和勸說聽衆；
在報告時，能夠利用目光接觸、改變語速和恰當的手勢等方式來做有效的停頓。
在人際交往技能方面
能夠傾聽不同的觀點或看法，並作出建設性的反應；
能夠堅定地表達觀點和見解，這樣做並不是爲了終止討論；
能夠分析對成功有貢獻的因素、不能成功的因素、導致爭論的因素。
在運用媒介交流的技能方面
能夠識別和描述某種媒體中典型的作品類型（比如，電視中的連續劇，談話節目，新聞播報，訪談，兒童節目，商業廣告節目）；
能夠描述報刊雜誌中不同組成要素的作用（例如，標題、照片、固定專欄、特約稿、評論）；
能夠描繪和解釋聲像製品組合在一起會產生什麼效果（例如，錄音帶和電影圖象在一起）；
能夠創作豐富多彩的媒體作品（比如，一份班報、一個故事拼盤、一個廣播記錄片）。
口頭交流和視覺交流：八年級 返回頁首
一、總體教育目標
到八年級末，學生應該：
能夠清楚地回答問題，在班級活動中能夠提供完整的解釋或指導；
爲了將信息條理化和理清思路，能夠專心地傾聽；
能夠傾聽、交流關注的觀點，能夠完整、詳細地敘述真實的事件或虛構的事件；
能夠簡明、清晰、恰當地表達一組觀點、看法和對一組觀點、看法作出反應；
在羣體中能夠建設性地工作，做出貢獻；
通過確定要點和緊緊圍繞話題顯示出具有集中注意的能力；
能夠識別各種類型的媒體作品以及其中採用的技術；
能夠分析和解釋媒體作品；
能夠利用一些複雜的技術來創作媒體作品；
能夠使用八年級應當掌握的口頭語言規則（比如，句子結構）和相關的媒介（如下面“特殊領域的教育目標”所示）。
二、特殊領域的教育目標
到八年級末，學生應該：
在使用詞彙和口頭語言結構方面
在口頭報告中，能夠恰當地使用相關的專門術語（在數學課上提供的調查報告；在科學課上的演示）；
能夠識別電影或戲劇中的對話的微妙效果；
能夠識別不同類型發言（例如，對話式的，正式的）的特點，並能夠合理地使用。
在非言語交流技能方面
在交談和報告時，能夠利用語調和體態語言來澄清所要表達的意思；
能夠調整自己的表達（例如，音高、語速）來適合不同規模的羣體；
在報告時，能夠利用其他資源的材料（例如，視覺輔助材料）來表明觀點。
在人際交往技能方面
在羣體中，能夠通過提問和吸收別人的觀點來合作；
爲了解決問題和完成任務，能夠與羣體的其他成員一起努力以樹立明確的目標，建立明確的工作程序。
在運用媒介交流的技能方面
能夠識別和分析不同媒體作品中慣用的套路（比如，談話節目中的開場獨白，主持人與“敲邊鼓”的配角之間幽默的討論，採訪嘉賓，與觀衆的互動，特別表演）；
能夠描繪一個媒體作品，特別突出這個作品在策劃和製作過程中不同的部分、階段和選擇；
能夠評價多種信息媒體作品的效果（例如，互聯網上的某個站點；一個記錄片；電視或廣播的新聞節目；新聞刊物）；
能夠使用一些複雜的技術來創作媒體作品（比如，一個兩分鐘的展示神祕事物的錄像或錄音）。
