用細節描寫激活寫作
說到語文教學中的寫作，無論教師、學生大多都會感到苦惱和無措，這在我們農村學校更是堪憂。學生寫作的主動性、積極性、真實性和獨創性無從體現，學生的作文寫得越來越枯燥，越來越乏味。究其原因，發現學生的作文中看不到多少細節描寫，特別是比較精彩的細節描寫。這樣寫出來的作文自然就缺乏精彩，缺乏表現力。那麼如何讓學生學會在作文中應用細節描寫呢？在“全國一線優秀教師甘肅省中小學作文教學教法指導經驗交流會”上，杜書恆老師精彩的《細節描寫》一課值得學習借鑑。
教學實錄
一、 激趣導入
師：同學們喜不喜歡作文？
生：喜歡，不喜歡（佔多數）。
師：能說說不喜歡的原因嗎？
生1：費腦子。
生2：構思麻煩。
生3：沒話可寫，沒有思路。
生4：作文佔分太多，不小心就丟完了。
……
杜老師聽了學生不喜歡作文的原因後，沒有指責。接着出示了嚴監生臨死前的插圖，讓學生按一定順序說說畫上的內容。學生無語。杜老師見狀加以引導：圖中有幾個人？怎麼排列的？在幹什麼？畫的中心點在哪個動作上？學生有了反應，對眼前的畫開始評頭論足了。在學生們有了整體感知的基礎上，杜老師出示了嚴監生臨死前經典的原文描寫，要求學生朗讀。然後讓學生對這段經典描寫進行點評，學生們說了自己的感受。杜老師詳細介紹了嚴監生故事背景及圖畫情節，引出文中對嚴監生“兩個手指”的描寫就是細節描寫，順入主題--細節描寫。
二、 細節描寫初導
師：所謂的細節描寫是指文學作品中隊人物動作、語言、心理、外貌、神態以及自然景觀、場面氣氛等細小環節的描寫。
生：讀定義感知。
師：出示文字資料《阿長與山海經》，讓學生自讀資料並找出文字描寫的中心詞。
生：中心詞爲“討厭”。
師：對，又讓學生找出文中對三個“討厭”的細節描寫。
生：發言積極踊躍，很快找出了相關語句。
師：小結，佈置小練筆：一兩句話寫出對一個人喜歡或討厭的一個細節表現。
生1：我的同桌愛“舔筆”，讓人噁心。
生2：有個同學上課“偷吃東西”，不守紀律。
生3：我的媽媽愛“嘮叨”，煩人。
生4：我們的小組長“擺臭架子”，不喜歡他。
……
此時，在杜老師一步步緊湊的設計下，學生的活躍反應大改課初的無語之狀。我想，如果我們也像杜老師這樣精心設計一堂寫作指導課，那麼孩子們也會有較之平時不同的表現，也會挖掘出孩子們的真話、心裏話，這樣無話可說的困惑不就慢慢解除了嗎？
杜老師趁熱打鐵，進一步指導。
三、 細節描寫再導
師：出示《我的母親》節選段落，讓學生找核心詞。
生：很快找到了“哭”字。
這樣的速度和效果，正是前面找“討厭”時的訓練而成的。
師：文中的母親什麼時候哭呢？
生：兩個嫂子使氣時；無法忍耐時；想丈夫時。
師：母親的“哭”有什麼特點？
生：小組合作交流得出：由小聲到大聲。
師：小結評價，佈置小練筆“他（她）哭了”，抓住“哭”的特點，3分鐘完成。
學生完成後指名展示。
生1：她哭時聲音很小，什麼都不要，有點古怪。
生2：老師責備後，她滴着淚珠，爬在桌子上，頭也不擡，最後眼睛紅通通的。
生3：……哭叫着“我的命怎麼這麼苦啊！”
生4：因誤解而哭，淚滴到紙上，紙鄒了，也像是哭了。
杜老師對生4的描寫大加讚賞，評價說想象豐富有趣。學生喜不自勝。
佳句鑑賞：（杜老師展示他的學生作品）
1、她哭了，她把頭扭向窗外，默默地流着眼淚，還不時用白嫩的小手抹幾下。“別哭了，好嗎？”我從背後拍了她一下，她猛地轉過身，把頭砸在我的肩上，大聲地哭泣，淚水把我的肩頭打溼了一大片。（王莉）
2、她哭了，淚水順臉頰滴落在那張病危通知單上，極力地壓抑着抽泣的聲音……擡頭看看樓道的頂燈。猛地擦乾淚水，清了清嗓子，面帶微笑地走進了病房。（郜桐）
3、她哭了，眼淚順着眼角悄悄地滑過胖嘟嘟的圓臉，小聲地抽泣着。當聽到樓道里響起腳步聲的時候，狠狠地抹去淚水，彷彿一切都沒有發生過一樣。（李豔）
學生們一段段精彩形象、真實生動的文字躍然紙上，讓人聽得入神，恨不得加入到學生當中，隨着杜老師精妙地指導寫一段小練筆。是啊，只要我們在平時多花點時間，多找些資料，好好設計一下寫作教學，讓學生學會發現細節，抓住細節，描寫細節的方法，相信我們的學生也一樣能寫出精彩的語句。天長日久後，學生們一定會感覺到作文是源於生活的，是自己內心感受的真情表現。當學生有了寫作的興趣，還怕寫作能力不會提高嗎？
當我覺得這節課結束了時，杜老師卻又深情並茂地引入了一段文字資料。
四、 細節描寫深導
師：出示“列夫托爾斯泰的目光”文字描寫資料。
生：自讀賞析。
師：同學們，從這段描寫中看出了什麼特別之處？
生：小組合作交流得出：這段細節描寫中作者運用了比喻的修辭手法。
師：很好，同學們對細節描寫已經有了清楚的瞭解。那麼，這樣寫的好處是什麼呢？
生1：這樣的描寫更形象。
生2：這樣寫句子就長了，不怕字數不夠了。
生3：這樣的描寫，讀者對人物的印象更深、更牢。
……
師：總結。在細節描寫中修辭手法的運用和形象地表達，能對句子的潤色起到重要作用，會提高同學們作文的品味。
五、 成果展示
師：佈置片段練筆：以“我最 的一個人”爲題，選取語言、動作、外貌、心理、神態等的一個或幾個特點，運用細節描寫，寫一段不少於100字的片段，10分鐘完成。
生：練筆。
師：要求同桌互換作品，並由同桌互相推薦展示。
生：朗讀展示同桌作品，師生評價。
在展示學生作品時，展示積極、氣氛活躍。展示的作品中都能抓住人物特點，有些語句詼諧幽默，歡聲不斷，這是孩子們心聲的'真情表露。
佳句鑑賞：
1、這是一雙我從未見過的眼睛，眸子是那樣的黑亮，閃爍着幽深的光芒，充滿了生命的活力。我知道這眼睛會放光，光芒可以照徹一切黑暗，她像火花一樣閃過陰霾的天空，在你心靈最黑暗的時刻帶給你豁然開朗的舒暢。我順着巖壁慢慢地走向他，就像嬰兒邁着蹣跚的步伐走終於走回媽媽懷裏。晴朗的天空對我曾失去意義，但是另一種晴空卻給我無盡的力量。他就站在那裏，放射着耀眼的光芒，那無法磨滅的黑色的眼睛帶給我無盡的光明。
2、他最好玩的是一幅眼鏡，眼鏡很大，黑框，眼鏡的上邊緣常常恰好停在小眼睛前，恰好擋住了眼，你從正面看不到他的眼睛。他要想看別人時，眉毛一挑，眼睛從眼鏡的黑邊框上跳出來，冷不丁地閃出來嚇你一跳。忽然，那雙小眼睛眯成一條線，整個臉都皺起來，像一朵蔫巴花。嘴巴瞬間張開，笑聲迸出口腔，洋溢在整個教室。
杜老師精心設計，激情指導的作文課在歡樂輕鬆的氣氛中結束了。真的有幸參加了這次作文教學教法指導經驗交流會。雖然學習時間短暫緊張，沒能學到更多的經驗和方法，但杜老師的一堂課，足以讓我的作文教學觀念產生極大觸動。最後讓我用膚淺的體會作一簡單的課後感受：作文指導課要有針對性，通過細節、審題、修辭、構思、開頭、結尾等“點”的訓練，逐步讓學生形成系統性、綜合性的選材組織和語言表達能力，達到學生作文“面”的提升。正如杜老師的這節課一樣，針對細節描寫這一“點”，通過激趣、引導、賞析、練筆、展示的過程，讓學生從一句話走到了一個片段的達成。這一教學過程使學生對如何把握細節，如何描寫細節，如何積累細節有了更明確地認識及運用。整堂課的設計深入淺出、循序漸進，值得我們學習借鑑。
李小軍
