作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的馬說教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
馬說教案 篇1
一、導入
講述《伯樂相馬》的故事。（見附錄）
這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識，但是不是所有的千里馬都能被賞識，被重用呢？
學了韓愈的《馬說》，我們就知道了。
二、簡介作者、寫作背景及解題
1、作者簡介
韓愈（768—824），唐朝著名文學家，自退之，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，河南河陽人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、寫作背景
《馬說》大約作於貞元十一年至十六年間，也就是中唐時期。其時，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相毛遂自薦，可惜不得重用。儘管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林，但始終鬱郁不得志，所以有“伯樂不常有”之嘆。
3、解題
請同學們看看標題，我們以前有學過與《馬說》這個標題相類似的文章嗎？（《愛蓮說》、《師說》）。
誰來說說“說”是什麼意思？
生：“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現代的雜文大體相似，“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，從字面上可以作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、初讀課文
要求讀得流暢，注意語氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文，
1、學生範讀（注意讀準字音）
2、自由朗誦，互讀（同桌之間互讀，指出彼此的好與不足）
3、老師範讀（注意有感情地朗讀）
4、全班齊讀
四、感知課文內容
1、結合註釋、工具書，小組之間討論，共同翻譯。
2、分小組比賽，誰能提出問題把對方難倒？（就自己不理解的或認爲重要的問題來提問）
3、派代表來翻譯課文，其他同學指出翻譯不足的地方，並補充。
五、研讀課文，品味意境
1、小組討論以下五個問題（男女生展開競賽）
①千里馬與伯樂的關係是怎樣的？（用原文回答）
②千里馬是客觀存在的，爲什麼作者要說“世有伯樂，然後有千里馬”？
③“食馬者”是怎樣對待馬的？（用原文回答）
④“食馬者”這樣對待千里馬造成了什麼樣的後果？（用原文回答）
⑤“食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什麼？（用原文回答）
哪一句點明瞭文章的中心？
（老師讀題，板書：伯樂、千里馬、食馬者）
明確：
①“世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”
②先有馬，再有對馬的認識，就一般的馬來說，應該是這樣的情況，然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來，只是一般的對待，發揮不出它的特長，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裏，識馬就成爲前提了。因此，伯樂對千里馬有決定性的作用。
③“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”
④“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。”
“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”
⑤“食馬者不知其能千里而食也。”
“其真不知馬也”
2、小結
文章到最後，作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到了高潮，正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無知，才造成了千里馬被埋沒。
六、明確文章的中心思想
1、結合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
明確：食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。
伯樂比喻善於識別人才的人。
千里馬比喻人才。
2、全文寄託着作者怎樣的情感？
明確：懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。
3、揭示“託物寓意”的寫法
明確：本文論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才，作者認爲對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才幹，他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現”的境遇的描敘表現出來的，這種寫法就叫託物寓意。（板書：託物寓意）
七、拓展延伸
討論：在韓愈那個時代，沒有伯樂，那我們這個時代呢？有沒有這種現象？假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎麼辦？
明確：對自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不放過任何機會，並創造機會，施展自己的才華。
八、佈置作業
背誦課文，並給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。
九、板書設計
馬說
韓愈
託伯樂
物千里馬
寓食馬者
意
馬說教案 篇2
教材分析：
《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文，運用託物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統治者進行了無情的`控訴。
根據初中語文課程標準和初中文言文教學大綱的要求，要培養學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設置了以下的教學目標和教學重難點。
教學目標：
1、藉助工具書自主翻譯，感知課文大意。
2、反覆誦讀、培養語感，能熟讀成誦。
3、會記筆記積累詞彙，瞭解文體把握託物寓意寫法。
4、感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。
教學重點：
積累文言詞彙，熟練背誦課文。
教學難點：
掌握託物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象徵的含義。
學情分析：
農村中學的初二學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續加強文言字詞的基礎教學仍是初中文言文教學的重點，因爲文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑑於此，我採用了以下的教法和學法。
教學方法：
爲了達成目標，確定本課的教學方法。
1、文本賞讀法：學生誦讀，教師範讀，通過文本解讀文意。
2、問題探究法：教師引導，學生體悟，通過文意理解內涵。
教學手段：
多媒體課件輔助教學法。
教學課時：
兩課時，第一節是自主學習課，學生提前預習爲主；第二節是合作探究課，師生互動共同探究完成。
教學過程：
導入以設置懸念激發興趣切入，問一個適合學生切身利益的問題，吊起學生的胃口，驅動學生髮自內心的學習。都說21世紀，是競爭人才的世紀。那麼請問什麼是人才？如何成爲人才？這些都是我們同學需要思考的問題，爲自己早日成爲國家的棟樑之才做準備。爲解開這個千古之謎，就讓我們懷着虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧！
接下來，我將發揮班班通的優勢，運用多媒體展示演示文稿出示預習提示，快速高效的告訴學生文明接下來要幹什麼怎麼幹？這節省了時間，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。
任務1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，爲深度理解文本內涵做鋪墊；一方面是讓學生積累人文知識，活躍思維，充實大腦，激發興趣。
任務2：展示預習提示，指導學生如何預習，怎樣去疏通文意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。
瞭解作者作品、背景及說這種文體。
你認爲文中有哪些字的讀音需要掌握？
朗讀中哪些句子的節奏需要注意？並說處例句。（演示文稿）
你認爲文中哪些詞的意思需要掌握？
你積累了哪些一詞多義的詞？並說出例句。（出演示文稿）
你又積累了哪些通假字？並說處例句。（演示文稿）
你認爲文中哪些句子的翻譯需要注意？
如果時間允許，我還將這些知識點作爲搶答題，讓同學們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網絡技術爲語文學科重點內容的服務，高效的達成目標，讓學生在緊張的學習中，感受到方法的重要，學會方法，培養了動手能力，提高了語文素養。爲下一節課的深刻理解文本內涵立下了汗馬功勞。
這是第一節課的自主學習課，第二節課是合作探究課，將採用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養學生的語感，爲熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學生快速瀏覽問題，然後儘可能多的留有時間充分思考問題。問題設置層層推進，步步緊逼，符合學生的認知特點，體現邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示範，以有別於學生所熟悉的教輔資料，來組織教學，像磁鐵一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下：
1、既然是議論文，那麼本文的中心論點是什麼？（點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關係？）
2、當時的千里馬有什麼遭遇，或者說當時的社會現象是什麼？
3、食馬者不知馬的具體表現？
4、由於食馬者不知馬，直接導致了馬的什麼後果？這其中的根本原因是什麼？
5、哪些句子表明了作者的感情傾向？
6、作者的結論也即本文的主旨是哪一句？
7、作者僅僅是寫千里馬嗎？他們分別象徵什麼？這是一種什麼寫法？
合作探究中，我將慢慢引導，以學生喜聞樂見的東西來點撥來啓發，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來複圓情景。既觸及學生自身的關於人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達成了對課文託物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象徵識別人才的人，深刻理解了作者那對封建統治階級的憎恨和控訴。
