洪春幸
新世紀伊始，“減負”在教育界成爲一個熱門話題，繼而在全社會成爲一個焦點問題。似乎讓人覺得突然，其實不然。自新中國成立以來，減輕學生過重的課業負擔一直爲黨和國家所重視，幾代國家領導人都曾對此作出過專門的指示；另據統計顯示，國家就“減負”問題下發的文件達30個之多。
也有人認爲，“減負”在全社會的快熱，是因爲“徐力事件”等惡性事故的連續發生所致。其實任何偶然性都是必然性的一種表現。壓在學生身上過重的課業負擔所造成的危害，要遠遠大於發生一些個別的惡性事故。其一，過重的課業負擔窒息了學生的個性發展。心理學研究表明：個性是在相對自由的活動中得到發展的。而過重的課業負擔就像一根繩索捆綁了學生活動的手腳。其二，過重的課業負擔扼殺了學生想象力。有人曾作過一個調查：小學一年級的學生對一個圓圈能作出幾十個不同的解釋；中學生認爲是英語的O、數學的0；大學生只認爲是一個圓。其三，過重的課業負擔也損害了學生的身心健康。一項針對大學新生的心理健康測試中，發現有30%的大學新生存在心理障礙。而個性、想象力和心理狀態是個人創造力發展的基礎。因此，過重的課業負擔最大的危害是對民族創造能力和創新精神的摧殘。江澤民指出：“創新，是一個民族興旺發達的不竭動力。”從這個意義上說，“減負”是關係到民族興衰的大事，“減負”勢在必行，不得不行！
面對“減負”，學校、家庭、社會應有一個全面的、深刻的、辨證的認識。
首先，“減負”要減去過重的課業負擔，同時要提倡合理的課業負擔。
“減負”關鍵是要把握好這兩者之間的度。國家教育部的“減負令”對小學各年級的回家作業從時間上規定了這個度；現行小學教學計劃從課程安排上規定了這個度；有關的文件從教輔材料的控制、保證學生的睡眠時間等方面規定了這個度。我們應該綜合考慮這些規定，以有利於學生掌握知識，形成能力；有利於學生全面發展爲標準，科學合理的安排學生的課業負擔。
其次，“減負”要減去機械性的課業負擔，同時要提倡創造性的課業負擔。
學生沉重的課業負擔中有很大一部分是機械性、重複性的作業，這些作業對學生的學習有一定的幫助，但不是越多越好。比如，抄寫幾遍生字效果最好？實驗表明：一般以三遍最爲經濟有效。因此，以科學的態度最大限度地減少機械性、重複性作業應成爲“減負”的重點。現實的'學校教育中學生創造性的負擔不是重了，而是輕了甚至沒有，而這與培養創新型人才的教育目標是不符的。因此，更新作業觀念，改變作業設計思路，多爲學生提供一些活動、實踐、創造的機會是“減負”目的不容忽視的另一面。
再次，“減負”要減去學生的過重課業負擔，同時提倡教師要自我加壓、探索進取。
“減負不減質”的含義就好比一句俗語“既要馬兒不吃草，又要馬兒跑得快”。在這看似矛盾的兩者之間，有一個可以影響全局的變量就是教師。“減負”也是一場教育改革，在這場改革中最可有作爲、最可大有作爲的就是教師。教師必須進一步加強工作責任心，以教書育人爲己任，在新形勢、新情況、新問題面前，及時轉變教育觀念，改革傳統的、簡單的“滿堂灌”的教學方式，積極探索啓發式、討論式的教學模式，努力提高課堂教學效率。同時，要保護和培養學生的好奇心、求知慾，鼓勵學生自主學習，獨立思考，質疑求異、探索創新，提高四十分鐘的含金量。
最後，“減負”要減去“應試教育”的狹隘觀念，同時提倡全社會要樹立素質教育觀，關心支持教育改革。
“減負”所面臨的最大的深層阻力是來自於傳統“應試教育”的唯升學觀念。這種觀念的片面性在於：其一是人才觀的錯位，把人才等同於考試得高分者；其二是教育質量觀的錯位，把教育質量簡單等同於學生的考試成績。這種錯誤觀念的存在勢必使學校、家庭、社會在學生面前築起題海，堆起書山，使學生從人的高度降格爲物，成爲應付考試的解題機器。素質教育把人才重新界定爲德育、智育、體育等方面全面發展的人，和諧發展的人。因此，可以這樣理解：“減負”是實施素質教育的必要前提，也是防止學生畸形發展，促進學生全面發展、發揮特長的有力保障。
“減負”，請給我們的孩子們再多一點點時間多一點點空間，也許孩子們能還給我們更大的驚喜。
