下雪的早晨教案1
[教材分析]
這首詩歌共三節，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林裏的小孩天真、活潑時的喜悅心情。
[教學要求]
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔，並能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
[教學重點]
通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。
[教學準備]
錄音機、音樂磁帶、課件
[教學過程]
一、 談話導入
同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什麼？你會想到什麼？（培養學生的口頭表達能力，並引入情境，使學生儘快融入課文。）
二、 初讀課文
1、 聽教師範讀（配樂），初步感受課文。
要求：認真聽，詩歌講了什麼內容？
（作者在第一小節中描寫了自己眼中的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記着夏天樹林裏的一個孩子。）
2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句並細細的讀一讀。
（讓學生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。）
3、師：你認爲這段該用什麼樣的語氣讀呢？（學生進行交流。）
4、指名試讀，學生進行互評。
（教師要注意學生評價方法的指導。）
5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界裏，作者的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天裏。
6、教師範讀2.3節，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。
（讓學生在閉眼想象中身臨其境。）
7、師：聽了這部分內容，你印象最深的是什麼？
（引導學生找出2、3節中小男孩所玩的遊戲。）
8、學生交流印象最深的部分，爲什麼會對這部分印象深刻呢？
（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。）
9、教師播放課件（有關夏天的場景及部分夏天遊戲圖片）：在靜靜的畫面中想象夏天樹林裏發生的故事。
10、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
（鼓勵學生盡情的說，指導口頭表達。）
11、指導朗讀。
師：在夏天中有那麼多遊戲可以讓我們參與到其中去，夏天爲我們提供了這麼一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節呢？在小組中試讀一下。
12、有感情的進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。（教師在這個過程中，要對學生以鼓勵爲主，並引導學生以抑揚頓挫表現情感。）
13、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？爲什麼？
（學生自由發揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念；第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……）
14、想一想，作者爲什麼會將“夏天的小男孩”描寫得這麼惟妙惟肖？
（引導學生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經驗以及真情實感。）
15、進行習作指導。
同學們以後在書寫習作的時候，也可以採用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。
16、人們常常在冬天時想着夏天，夏天時想着冬天，你有過着類似的經歷嗎？
（給學生幾分鐘的時間想一想，然後提醒學生進行有條理的表達。）
17、進行背誦比賽。
（1） 交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住？
（抓住一定的順序。）
（2） 和小組同學一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準確地背過。
（3） 同學推薦同學在班級中進行有感情的背誦（配樂）。
18、 學習完了這篇課文，你還有什麼問題嗎？
（引導學生查漏補缺。如果有問題，學生互相解決，教師做好引導工作。）
19、 讀完了這篇課文，你學到了什麼？
（引導學生自我總結。如：我學到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實感纔會生動……）
[作業]（任選一項作業帶回家。）
你認爲詩歌中的小男孩寫的是誰？
1、 如果你認爲作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。
2、 如果你認爲作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。
3、 如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。
[板書設計]
下雪的早晨
下雪————夏天的樹林
安靜、潔白 小孩天真、活潑
喜悅和期盼
教學後記：
下雪的早晨教案2
教學要求：
1、有感情地朗誦詩歌，領悟詩歌意境。
2、讀懂詩歌內容，理解詩人情感。
3、聯繫生活實際，回憶自己的生活經歷，激發對生活的熱愛。
教學重點、難點：
1、朗誦詩歌，體會詩人情感。
2、展開想像，領悟詩所描寫的情境。
課時劃分：
兩課時
教學設計：
第一課時
一、創設情境，引入課題
1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎?
2、學生閉眼感受，教師描繪情景：雪下着，下着，沒有聲音，雪下，下着，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多麼靜，多麼靜。
3、板書課題：下雪的早晨
4、導入：看看作者在這個下雪茄的早晨想起了什麼情景。
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙
1、自由讀詩，畫出不理解的監察院詞，試着聯繫業務上下文理解。
2、全班交流：字詞質疑，共同討論解疑。
3、全班交流：對哪些詩句無法理解。
三、以讀代講，學習第一部分
1、輕聲試讀第一部分，試着讀出感情
2、指名彙報朗讀，並說說你是怎麼朗讀的，說出自己的朗讀體會。
3、指名讀第一節
指讀——評議——再指讀——再評議
4、指導齊讀
5、引導討論：通過朗讀，這個下雪的早晨給你留下什麼印象?(潔白、靜)說說你彷彿看到了什麼景象?(銀裝素裹的世界……)
6、指導背誦，當堂背誦。
四、課堂延伸
1、仿第一節寫寫“雨下着，下着……”，描述雨景圖。
2、課堂交流，筆下的十景。
五、作業
1、有感情地朗讀古詩。
2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。
第二課時
一、引讀第一節，複習導入
1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下着，下着……
2、過渡：在這個寧靜的下雪早晨，作者浮想聯翩，翻開課本，學習下文。
二、以讀促思，學習第2、3節
1、自由朗讀第二節
2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什麼?
3、引導齊讀，描寫小孩的句子：“一個小孩，赤着腳……”
4、師引導，雪紛紛揚揚地下着，當初這個男孩此時此刻會在哪呢?
5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。
6、齊讀第三節。
三、品讀詩歌，昇華情感
1、討論：你從詩歌中體會到了詩人什麼樣的情感世界?
2、師小結：詩人在下雪天想到了夏天樹林裏小孩子天真活潑玩耍的情境，表達了詩人對小孩的關愛和期盼之婧。
3、閉眼聽錄音範讀此詩，想像詩境。
4、音樂聲中原有關雪景的侍作朗讀。
四、作業：
1、背誦整首詩歌。
2、預習下一課。
板書：
下着……下着……
雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……
多麼……多麼……
想起
夏天樹林裏的小孩子 (腳、臉、嘴、手、頭、眼……)
下雪的早晨教案3
一、學情分析
學生對於詩歌這種體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快。但是深入理解詩歌的思想內涵則需要教師的逐步引導。“以讀代講”激發了學生自主學習的興趣，多種朗讀形式很受學生的歡迎。
二、教學目標
知識技能目標
1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。
2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3.理解詩人在詩中表達的情感。
情感態度目標
通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
三、教學設想
1.結合課後第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。
2.通過聯繫生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
四、教學準備
CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚揚飄灑樹林。
五、教學重點、難點
體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，有感情地朗讀課文。
六、教學過程
(一)導入
CAI：《雪絨花》的音樂作爲背景，雪花紛紛揚揚飄灑。
教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點什麼嗎?(鼓勵學生自由發揮。)人們喜愛雪，讚美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
(二)讀中領悟課文
教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽。(CAI 課文朗讀)
1.你聽懂了什麼?(學生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個小孩;下雪的早晨，整個世界很安靜……)
2.請同學們打開書，快速地默讀課文一至兩遍，然後根據自己的理解，與同學交流，課文該怎樣朗讀。
3.教師：誰來說一說，第一節該怎樣讀，爲什麼?
學生交流，彙報。(第一小節，應該用輕柔的語調，語速較慢。因爲詩人寫道：“整個世界多麼靜，多麼靜。”)學生根據理解，朗讀第一節。
4.教師：第二小節寫了什麼內容?
學生思考，可以自己揣摩，也可以與前後夥伴交流，討論。
彙報。(作者想起另一個小孩;作者想到了夏天的樹林;作者還記得這個小孩手上提的東西……)
教師：這一小節該怎樣朗讀?(輕快、活潑一點)爲什麼?(夏天的樹林是充滿生機的，太陽出來了，多麼溫暖，所以應該歡快一點;這個小孩有一雙發亮的眼睛，他應該很活潑，所以讀來應輕快點……)
指名朗讀，學生互相評價。
5.教師：請同學們找到小夥伴來共同朗讀最後一節。
學生可以下座位尋找朗讀夥伴。上臺表演朗讀。
教師：你們爲什麼要這樣朗讀呢?(因爲書上寫了“很輕很輕的歌聲”，作者正在想着這個小孩，語速要放慢;這一節是寫的“下雪的早晨”，所以要輕柔一點……)
齊讀最後一節。
6.教師：請同學們根據剛纔的學習理解，有感情地朗讀課文一遍。(CAI音樂作爲背景)
(三)品味感悟
CAI：《雪絨花》的音樂作爲背景，雪花紛紛揚揚飄灑。
教師：在下雪的早晨，作者爲什麼會想到這個小孩呢?你會想到什麼?(學生自由發言)
(四)有感情地朗讀課文
CAI：《雪絨花》的音樂作爲背景，雪花紛紛揚揚飄灑。
教師：現在我們已經站在飄着雪花的樹林，就讓我們慢慢地，靜靜地讀，體會詩歌描寫的情景。
(五)試着背一背這首詩歌
作業設計：
辦一份關於雪的手抄報。
七、教學反思
詩歌一向就受我班上學生的歡迎，生字詞不多，學習起來感覺沒有多大的壓力。
下雪的早晨教案4
教材分析：
這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林裏的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
教學目標 ：
知識技能：
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、理解詩人在詩中表達的情感。
過程與方法：
1、結合課後第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。
2、通過聯繫生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
情感態度價值觀：
通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學過程 ：
一、聯繫生活，談話導入
最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪裏玩呀？玩了什麼遊戲？人們讚美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
二、初讀課文，掃請障礙
1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。
2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？
三、細讀課文，品味感悟
1、你從詩中讀懂了什麼？
學生交流、彙報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記着夏天樹林裏的一個孩子。
2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句並細細的讀一讀。
3、教師範讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。
4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林裏發生的故事。
5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
6、指導朗讀。
7、人們常常在冬天時想着夏天，夏天時想着冬天，你有過着類似的經歷嗎？
四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。
（瞭解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）
五、試着背一背這首詩歌。
六、總結學習情況。
板書設計 ：
下雪的早晨
喜悅和期盼
下雪夏天的樹林
（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）
作業 設計：
辦一份關於雪的手抄報。
下雪的早晨教案5
一、教學目標
基礎性目標：
瞭解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林裏一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼嚮往。
初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。
發展性目標：
培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象徵手法的淺顯認識；
激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。
道德情感目標：
在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作慾望。
二、設計意圖與設計思路分析
教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。
第一步，談話導入，初讀感悟
選擇學生喜歡的話題，作爲激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂範讀，使學生從範讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的範讀使學生藉助聽覺形象進入文章的意境後，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。
第二步，走進詩境，感悟詩情
1.創設情境，引學生入境
課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。
2.激發學生的聯想和想像
啓發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什麼”，學生藉此結合已有經驗展開想像，然後再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪裏。
3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛
出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和着音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。
4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴
要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。
第三步，抒發情感，美讀背誦
在學生讀懂了作者的內心後，爲學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，並把自己喜歡的.詩句背誦下來。
第四步，激發創作慾望，喚起美好情感
本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接着“看着雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。
需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。
三、學情分析
正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。爲詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在爲學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。
四、教學過程
(一)談話導入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”爲主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些瞭解呢？
學生自由談對艾青的瞭解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）
(二)初讀感悟
1.你們願意聽老師來讀一遍嗎？聽完後，談談你有怎樣的感覺。
（出示畫面配音樂範讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什麼感悟？
（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時使學生明確自己讀書的收穫）
3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。
(三)走進詩境，感悟詩情
學習第一小節，創設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰願意來讀讀第一小節？
2.請學生交流：讀完後，你的眼前出現了一個什麼樣的白雪世界？
（學生髮散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多麼美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這麼美的早晨，看着飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪裏去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海裏出現了什麼畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀後說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林裏的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林裏玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光裏向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你彷彿看到了什麼？
指名說想像到的情景。
（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反覆朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（情景），誰願意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啓發想像孩子捉知了的情景――怎麼捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）
你能替詩人接着這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛纔大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
（板書――可愛）
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認爲這個小孩是誰呢？詩人爲什麼會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫於1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至於他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，於是寫下了這首詩，表達了他那麼地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學習第三小節
1.語言描述：雪還下着，詩人還沉思着――雖然我們很久沒有到樹林裏去了，雖然這孩子並不知道我正在想着他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想着他此刻在雪地裏玩耍的情景。我多麼盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最後一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）
(四)抒發情感，美讀背誦
1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們願意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）
2.這麼美的語言，你願意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創設情境，即興創編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看着雪花飄落着，你想到了什麼？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作慾望，喚起美好情感）
2.在小組裏互相交流。
哪位小詩人願意朗誦自己的作品？
五、教學反思
本詩作者爲我國著名詩人艾青，寫於1956年。艾青詩歌一貫的特點，即採用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假託一個活潑可愛的小孩夏日裏在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼嚮往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄於其中。
根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。
(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動
由於詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創作背景，爲更深入地理解詩歌作了鋪墊；課後我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利於培養學生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感薰陶
課上，我運用“範讀”，使學生藉助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。
(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特徵，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啓發了學生想像詩句所描繪的畫面，並請學生反覆朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也爲學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。
(四)在詩歌教學我注意啓發學生的想像和聯想。在第1小節中，啓發學生想像飄雪的世界是什麼樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人爲什麼會在這個下雪的早晨想到他？我儘量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化爲自己的情感內存。在學生感悟詩情後，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什麼，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。
(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作爲學習詩歌的主要手段。
因爲詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，並幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成於自己的語言結構中，提高學生的運用能力。
