《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字裏行間充滿着中華兒女的自豪感。憑藉圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。關於本課教學的有效性，現在反思如下
一、激趣導入：
心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發與維持，很大程度上不是由於內在的`學習需求，而是更多地藉助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨着濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象爲形象，變無趣爲有趣。
上課伊始，我請學生看優美的畫面，並充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優美，今天，老師就帶大家一起去遊覽一番，好，我們出發了！”課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、批文入境：
在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們遊覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨濛濛，杏花格外嬌豔；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，犛牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導遊”的環節，學生的語句完整，語言豐富，彷彿真的當上了小導遊，正向大家介紹美景呢。最後，我讓學生說說自己家鄉的風光，並讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生彷彿身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導方面還存在着一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚；在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。
