身爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的識字教學反思_一年級語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字教學反思_一年級語文教學反思1
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課後我猛然發現做好鋪墊後的嘗試會讓你有意外的收穫。
新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對於識字學生常常會感到很枯燥，隨着識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。
“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網”我嘗試着讓學生上臺畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀察圖，說說自己的發現，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點，聯繫生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區分了同音字“往”。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發現這些字都是小動物的名字。”生３說：“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什麼？（遮住蟲）讀什麼？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我爲孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什麼？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。
課後，這些情景常常在我腦海中浮現，我爲孩子們的發現感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
識字教學反思_一年級語文教學反思2
《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的願望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環境結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學的做法與反思：
1、偏旁識字法
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如鬆、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐狸”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發現了什麼？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬於植物；“狐狸”是反犬旁，代表與動物有關聯。
2、加一加，減一減，換一換。
學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生於是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。
3、編一編
有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發學生的想象能力與創造能力。
在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺後，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創造性地提出解決方案，並鼓勵學生大膽去嘗試。
總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發現識字的方法，並提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試後，學生的識字方法會是五花八門，學得輕鬆快樂。
識字教學反思_一年級語文教學反思3
《識字8》是一篇簡潔明快的識字課文，文章由八個四字詞語構成，左邊是神話故事，右邊是科學成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，爲文章增添了神祕有趣的色彩。教學中我充分利用教學資源，創造性設計教學，取得了較好的教學效果。
一，講故事，提綱挈領。
課始，我給學生聲情並茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動人民對月球的嚮往，以及渴望揭開月球神祕面紗的美好願望。那麼今天這種願望實現了嗎？學生紛紛發表見解，神五昇天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開了帷幕，學生也自然瞭解到課文的結構是由神話故事和科學成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識字。
本節課我沒有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語讓學生認讀，而是先出示了幾個舊字讓學生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然後給學生變魔術，採用加偏旁換偏旁的方式，給學生變出本課的生字來，這一環節的教學溫故知新，趣味盎然，激發了學生的學習興趣。接下來的教學，學生認讀詞語，朗讀課文，積極踊躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來。
三，仿句說話，故事強化。
在學生熟讀課文的基礎上，我及時引入課後我會讀的訓練。讓學生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學生的知識面，又讓學生在輕鬆中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿融合，把課堂推向了高潮。
四，識寫結合，重點指導。
低年級的孩子進行集中寫字，容易產生疲勞之感，本節課，我採用了分割寫字法，認讀之後，讓學生及時寫了“衛、運、宇、宙”四個生字。識寫結合，降低了寫字的難度。本節課的結尾又指導了後四個生字，主要指導學生寫，舟字旁和身字旁。這是本節課的重點。
總之，本節課的教學我從兒童的心理特點出發，設計靈活多變的教學流程，突出識字，重點朗讀，拓展爲輔，較好地實現了本課的教學目標。
識字教學反思_一年級語文教學反思4
教學識字1，就如同和孩子們同遊江南水鄉，撐着小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時也收穫了金秋的果實。
一、賞水鄉景
教材給我們展示了這樣一幅水鄉的美景圖：金秋，來到水鄉，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長着長長的蘆葦，荷塘裏菱藕成熟。傍晚，一隻只小舟回來了，漁民們唱着動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉更美了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網絡搜取了一些關於水鄉的更多更形象的圖片，包括水鄉的人們生活的場景圖。很明顯地，學生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過程中，學生們懂得了什麼是水鄉，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉的美麗。
二、吟水鄉韻
在縱覽了水鄉的美景之後，分行理解了每一行介紹的水鄉的不同方面：第一行詞語描寫的是秋天水鄉白天的景色，第二行詞語描寫的是荷塘的植物，第三四行分別描寫了秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學生頭腦中有了清晰的區分。又分課時教學了識字1的生字。讀生字、書筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫生字，幾個環節緊湊有序，口說起來，手動起來，腦轉起來，學生的積極性也被調動了起來，情緒比較飽滿，語速加快，在課堂中就順利地會讀會寫生字詞，會誦韻文了。有了前面對水鄉的欣賞，誦起韻文來也抑揚頓挫，充滿了感情。
三、寫水鄉文
每一篇課文的教學，我都注重學生表達能力的培養，識字1是一個很好的機會。其實，在引領學生欣賞圖片的過程就是示範表達的機會，學生們聽着我把這些串詞串在了一起，成了一篇優美的文章。在教學完畢生字詞後，我和孩子們再一次欣賞水鄉的美景，我們邊看邊說，邊說邊看，大多數孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最後加上了自己發自內心的一句：啊！水鄉真美了！我長大了也要去水鄉走一走，看一看！
識字教學反思_一年級語文教學反思5
識字課文中詞語與詞語之間都留有空白，課文中的插圖也讓學生有想象的空間，也極易引發學生的想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑藉。《識字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領孩子們邊誦讀邊聯想，然後仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。藉此訓練學生的觀察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體。
在平時的教學中只要我們精心創設情境，洞悉詞語之間的內在聯繫，營造生動的語言環境，讓學生充分發揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿，想像的翅膀就會越飛越高。
《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學資源，精心創設情境，通過教師形象而又生動的語言描述，引領學生觀察插圖，通過想象用文中的詞語進行說話，有利於培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在教學中我也採用了這樣的口語訓練，效果不錯。
另外，本課是識字教學，如果僅讓學生認識書本上的這12個詞語，那麼就曲解了教材編寫的意圖了。本學期注重培養學生主動識字的好習慣，也就是要求學生通過各種途徑去識字，課前指導學生通過查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再爲學生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學生的識字量。
本課上的四組詞語都配有與學生生活緊密聯繫的插圖，課文圖文並茂，有助於激發學生的學習興趣。在教學時，指導學生觀察圖畫，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫字能力，所以給學生充分的時間自學，讓學生髮揮自己的聰明才智，採用自己認爲最好的方法記憶字音、字形，有助於培養學生合作、探究、創新意識。課上，我讓學生充分利用詞語和插圖進行說話訓練，把識字、看圖與說話、寫話練習結合起來，既更好地理解運用了本課的詞語，又加強了與三年級作文的銜接。
識字教學反思_一年級語文教學反思6
在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認後寫”的原則，但是在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。
一、四人小組合作識字
經過一段時間的不斷地嘗試與總結，學生已經掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的.、合適的方式識字。於是，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽着別人說，也表明着自己的發現。
在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象爲形象，變無趣爲有趣這一環節正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經驗出發，激發了孩子們的求知慾望，表現慾望。
二、教學鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悅的氛圍中學習識字。
三、存在不足
1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，而且所佔用的課堂時間較長。
2、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。今後要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果。
識字教學反思_一年級語文教學反思7
《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文，課文以對子形式出現，讓學生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉，如詩歌一般，讀起來那麼和諧，那麼富有韻律感。學生可以在識字和朗讀的過程中，知道美和醜、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心裏埋下真、善、美的種子。從文本角度來講，學生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發學生的學習興趣。那麼，採用哪些新穎而有實效的教學形式才能讓孩子濃厚的學習興趣貫穿於整個學習過程呢？從學生已有的知識儲備來看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學生難以理解，應確定爲教學的難點。就新課程標準的要求而言，低年級識字、寫字是教學的重點。因此，我的教學設計力求從這三個方面進行突破。
低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行朗讀指導，並在朗讀中體驗情感。教學中我通過情境表演指導學生理解式朗讀、通過小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學生反覆朗讀那些飽含真情的對子，反覆感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，使學生獲得了用真情換得真情，用關愛贏得關愛的啓蒙教育。
本組教材以“關愛他人”爲主題，我並沒有先點出專題，而是讓學生通讀教材，去體察並發現這一主題。在教學過程中，我通過情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，()通過述說生活見聞，如，抵抗冰災、抗震救災、慰問孤寡老人等真實事例讓學生真真切切地理解到“在別人最需要的時候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學中的難點之一。最後，我還讓學生說說身邊助人爲樂的人和事，通過交流，“關愛他人”的教學主題也深入到學生的心靈之中。
在實際學習過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，學習積極性高，這可能得益於精心的設計。如導入時有趣的正反遊戲（例舉：師：我拍前 生：我拍後師：我坐正 生：我坐歪……），韻文教學中活靈活現的情境表演、生動的故事講述，識字教學中啓發心智的猜字遊戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強盜來了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個人幾天都沒有吃飯了（飢））等。這一連串的精彩設計就像一根掙不脫的繩子時刻牽引學生的視聽與思維。三年級識字教學反思二年級識字教學反思識字教學反思
識字教學反思_一年級語文教學反思8
在導入時，用了“考考你”的形式，引入一些常識，如我們的祖國叫什麼，祖國的國旗是怎麼樣的，祖國的生日是什麼時間，今年是幾週歲了等等。這種形式激起了學生“克服”的勇氣和“戰鬥”的慾望。學生喜歡被考，這似乎已成習慣。在被考的過程中體會到成功的喜悅。而這些常識對於學生做爲一箇中國人來說是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學內容要貼進兒童的生活，不能徜徉於書本，遠離現實。當我問到：我們的祖國今年多少週歲時，在語文的課堂上，我們一起進行了演算，這遠比我直接告訴他們，印象要來得更深刻。只有他們通過自己努力而得到的答案，才能真正內化成自己的東西。
學習生字詞時採用了“我來當老師”的形式，檢查了幾個後進生的預習情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學生也樂意接受挑戰，每次有新的挑戰，學生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最後一個詞語往前讀，檢查下來只有個別學生有個別詞語不會讀。並且還要說說自己讀時，最容易讀錯哪些字或詞，來提醒大家。整個過程，我都坐在學生的最後依仗位置上，把前面的講臺完全留給我班的學生。讀得準確就全班鼓掌通過，有意見的可以舉手，幫助起糾正。每個學生都盡心盡力，細心聆聽與朗讀，並熱心幫助別人。我呢？就在裏面協調協調。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！
在理解課文中的詞語時，我要求可以看圖理解，也可以聯繫生活實際進行理解。城樓和金水橋是通過看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎上又追問：“你能說具體一些嗎？怎麼熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開心極了，熱鬧極了。這個說話訓練也爲寫話打下了基礎。
朗讀全文時，讓學生用自己的方式進行整體的朗讀，帶着自豪，帶着幸福，帶着畫面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺，讀出自己的味道！
這篇課文與學生已有的生活經驗有一定的距離，我在沒有現代化教學手段的情況下，只能藉助掛圖和儘量聯繫學生的已有生活經驗，達到教學目的。
識字教學反思_一年級語文教學反思9
《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學生學生的視野，使學生受到美的薰陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學習，使每一個學生在原有基礎上得到提升呢？
一、關注學生良好學習習慣的培養
1、讀書習慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音。
2、傾聽習慣：聽自己讀，發現難讀要多練；聽同桌讀，發現錯誤要指出；聽聽老師讀，學會讀出節奏和韻律。聽同伴發言，加以補充或提出不同意見。
3、表達習慣：語言完整，前後連貫，聲音響亮，有禮貌。
二、利用孩子們已有的經驗設計教學環節
孩子的經驗和感受是無法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動有趣。利用孩子已有的經驗，就是要聯繫孩子的生活來學識字、學語文。孩子的經驗或者感受，更容易引起其他孩子的共鳴。表揚這些留心周圍事物、並和大家分享經驗的孩子，就會讓這些學生產生學習的自信，同時鼓勵其他學生也學會做個生活的有心人。如讓學生說說自己認識的昆蟲，有效調動學生已有的知識積累和直觀感受，比教師直接告訴更能激發學生學習的興趣。
三、注重培養學生觀察能力和表達能力
觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經過大腦這個“精密加工廠”進行加工製作，即思維、聯想、想象的過程，其中思維過程是加工製作的關鍵，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。如讓學生觀察古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培養學生觀察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發孩子學漢字的興趣。
再如，學完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語後，讓學生仔細觀察，說說自己的發現，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。
四、注重學生識字興趣的激發
一年級學生有意注意時間短，教師更應該精心策劃教學環節，讓每一個環節都生動有趣。特別要採用遊戲形式，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在遊戲中學到知識。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學生感受到漢字的有趣，又能有效提高學生識字能力。
識字教學反思_一年級語文教學反思10
在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善於思考，勤于思考。”對於老師來講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：
（一）教學環節設計要合理。
本節課我設計在識字後感情朗讀課文，本以爲能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺乾巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！
（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音後上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以爲這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎麼都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反覆的琢磨思考，思來想去，終於豁然開朗，找到“病根”所在。借鑑別人的教學設計，究竟是爲了模仿還是借鑑？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用於任何一名學生。作爲教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，爲他們營造輕鬆愉悅的學習氛圍。
（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生
在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶着回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今後的教學中，我將繼續探索，總結經驗，爲學生創造一個輕鬆，愉悅的課堂。
識字教學反思_一年級語文教學反思11
時間過得真快，已經教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙着進行識字，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖着手，有機識字：
一、圖文結合，認識事物，學會表達
識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但是，我們要善於給這些詞串想象一個有趣的情節，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。
在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之後，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什麼熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節都有一些什麼有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都瞭解了不少，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣。
接着，依據掛圖，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什麼？並且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發現有一部分孩子現在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都願意說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最後，讓孩子們講前面的說話訓練串起來，組成一篇完整的小作文。
二、相機歸類，瞭解內容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫冬天天的哪個方面的？在交流的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、植物、動物、體育活動，並對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了冬天的哪個方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了冬天的氣象？哪些詞語寫了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子裏。這樣，經過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經過統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
識字教學反思_一年級語文教學反思12
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維爲主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二．教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，並在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎麼複雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意，實爲有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中複習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三.比賽中激發學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎麼記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
識字教學反思_一年級語文教學反思13
《識字6 》這是一篇詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩。短短24 個字，勾勒出氣勢恢弘，景象萬千的中華錦繡山河圖。誦讀詞串，不僅可以認識事物，認識生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。
低年級學生是以形象思維爲主。他們對詞語所呈現的美感與和諧感缺乏體驗。因此我力求在創設情境、感情朗讀中使學生去識字、體驗、感受，達到情感的共鳴。同時二年級學生已經具備了初步的自主學習生字的能力，因此我把識字的主動權交給學生，讓他們自己經歷漢字的思維過程。在本課的教學中，我重點從以下三方面入手：
一、紮實初讀訓練，讀中認字識物
通過自由讀、同桌互相讀、指名讀等形式使引導學生把詞串讀正確、讀連貫，初步認識生字、感知詞串。學生看詞語進行貼圖，這樣幫助學生認識生字、理解詞義、認識事物並滲透詞語分類。引導學生在地圖上找出塞北、江南、海島、高原的地理位置，將課堂學習與社會生活聯繫起來，拓展了課程的時空。
二、營造詩意境界，昇華情感體驗
在學習每一行詞串時，我又裏利用圖片和音樂，讓學生領略塞北的風光、感受江南的煙雨、體驗海島的風情、登臨冰雪的高原。我藉助優美的畫面、舒緩的音樂、富有感染力的語言，幫助學生和文本之間架設一座橋樑，拉近了學生與文本的距離。在想象體驗誦讀的過程中，發展了學生的想象力的個人經驗，也使學生沉浸在詞串的詩情畫意中，享受着審美的樂趣，在美的氛圍中陶冶情操。
三、生動形象識字，紮實寫字訓練
二年級的孩子已初步具備了自主識字的能力，因此，我把識字的主動權交給學生，調動學生識字的積極性和創造性，讓學生自己經歷識字的思維過程，提高學生自學生字的能力。一個漢字就是一幅美麗的圖畫，在識字教學中，我充分挖掘漢字的文化底蘊，將字理與現代化的教學手段結合，讓漢字“開口說話”，使識記生字變得情趣盎然。
教學是一門遺憾的藝術， 在本課的教學中 還存在一些不足之處 比如：體驗誦讀詞串的環節應該再緊湊些，讓識字寫字的時間更加充裕；再比如，在課堂上，應該給學生們更多的時間去展現自己學習的過程等等。
歡迎各位同行給我的課堂教學多提出寶貴意見和建議！
識字教學反思_一年級語文教學反思14
本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，儘量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。
我覺得自己本節課最大的成功點在於以下幾點：
1、採用多種方式發揮學生在課堂中地主體地位。
識字教學過程中，我採用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成爲學習的主人。教師作爲一個引導者、參與者，爲學生提供充分的學習資料，爲營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的夥伴。我們一起在輕鬆開放的氛圍裏遨遊，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。
2、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。
針對一年級學生識字的一個特點 “認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到遊戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
3、重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的佔位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對於學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。 但在本節課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：
1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。
2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，瞭解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的注意力也不是很集中，在今後的教學中還應該多加培養。
3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學生，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。
對於以上不足之處，在今後的教學中要儘量改進，不但總結反思，發揚優點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。
識字教學反思_一年級語文教學反思15
在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善於思考，勤于思考。對於老師來講，又何嘗不是如此呢？我認真地觀看了教材裏的VCD，執教了《識字3》一課，反思如下：
（一）環節設計要合理
本節課我設計在學生初讀課文後就進行識字，因爲學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發現有些孩子掌握的不是很紮實，識字環節教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之後在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。
（二）想象力要豐富。
學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。在本節課我通過借鑑一些好的教學設計，並結合本班的實際情況逐步引導展開的，但是過程也遇到了一些困難，例如：有些學生對“泉水”的“泉”相對應的課文插圖不能理解，回到辦公室後，自己反覆的琢磨思考，思來想去，終於豁然開朗，找到了“病根”所在。借鑑別人的教學設計，究竟是爲了模仿還是借鑑？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是每一句話，每一個詞都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。作爲教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力爲他們營造輕鬆愉悅的學習氛圍。
（三）鼓勵要適當
在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過於內向，很少舉
手回答問題，作爲教師，我們還應該善於發現每一名學生的優點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會不會答的再好些呢？
通過本節識字課的教學以及課後的反思，學到了很多教學方面的知識。在今後的語文教學中，我會不斷的發現、積累??爲孩子們營造出輕鬆愉悅的學習氛圍！
