案例背景：
初三（7）班是全年級最差、最亂的班級。厭學、渙散的狀況、萎靡不振的精神令所有的任課教師頭痛。鄒某是班中家境差、成績差、長相差的女生；賴某某是班中成績較好的男生；鄭某某則是我這個剛上任的班主任，三顧茅廬請回來的已輟學的有名的差生。鄭某某被請回學校以後，毫無上進之意，整日無所事事，以製造惡作劇爲快樂。最近，他將鄒某與賴某某連爲“一對”，天天奚落、嘲諷、玩笑，使兩人成爲班中同學的笑料。
案例過程：
課間，鄒某哭哭啼啼地跑進了我的辦公室，傷心之情前所未有，着實讓我嚇了一跳：“怎麼了？怎麼了？說話呀！”好久，她才平靜下來：“鄭某某說我……說我……說我和賴某某……”“說你和他什麼？”“說我和他拍拖。”“哦——”我放下心來，“別傷心，我去批評他！”隨後，我又安慰她半天。放學後，我把鄭某某留下來，嚴肅地批評了他，並要他保證：從此以後不再拿他們開涮。他連連點頭稱是，我放下心來。
本以爲此事處理得當，不再會有什麼事情了。誰知平地起風雲，沒過兩天，鄒某又跑來了，這次不是哭哭啼啼，而是嚎啕大哭！我慌了，安撫了好半天，她才告訴我，鄭某某不僅沒停止惡作劇，而且還變本加厲，在本子上寫些關於她和賴某某的閒話，並且正在教室裏亂寫亂畫……我一聽，火冒三仗，立馬衝向教室。一進教室，就見鄭某某周圍圍滿了人，我竭力平息心中的怒火，不露聲色地擠進了人羣，在他毫無防備的情況下，搶下了他手下的本子。學生見此情形，一鬨而散。鄭某某毫不在乎地看着我，沒有絲毫地膽怯。一看所寫的內容，不堪入目，語言下流粗俗。我簡直氣瘋了，把他帶回辦公室臭罵了一頓。不僅如此，還請來了他的父親，狠很地“奏”了他一本。在他父親的威壓下，在我的怒斥下，他認了錯，道了歉，並在班上做了檢討。看着他蔫蔫的樣子，我放了心，覺得此事就此可以畫句號了。
平靜的日子沒過三天，鄒某又不斷地來投訴，鄭某某依然如故，不斷地繼續捉弄他們倆。賴某某已經忍無可忍，準備與鄭某某兵戎相見，以暴治惡。班上沒人制止，卻有“看戲不怕臺高”之勢！我冥思苦想了很久，也沒想出有效辦法。
這天，我剛上完課，還沒離開講臺，鄒某就跑到跟前哭訴。全班同學都盯着我，看我怎麼處理。而鄭某某亦嬉皮笑臉地看着我，一副滿不在乎的樣子。衆目睽睽之下，我極力控制自己的情緒，讓自己冷靜、冷靜、再冷靜。驀然，我想到了一個同行的做法，於是，我對着鄒某笑了，並故意大聲勸慰她：“你應該感到高興，你知道嗎？《讀者》上有一段話，大意是說，一個男孩喜歡一個女孩的時候，他會拼命地和她作對。有人和你作對，說明有人喜歡你啊！”話音未落，全班鬨堂大笑，立即有人大喊：“鄭某某！鄭某某！”。鄭某某的臉“刷”地紅了，低着頭，彎着腰，落荒而逃。從此以後，風平浪靜。
案例反思：
第一次、第二次的批評甚至責罵都沒任何效果，原因有三：一、鄭某某是有名的差生，對批評訓斥、請家長，早已司空見慣，習以爲常，產生了極強的抗藥性；二、班級沒有形成正確的輿論導向，學生的.是非觀模糊，缺失有利地教育環境；三、青春期萌動，早戀、拍拖是此時的學生憧憬而有膽怯的話題，鄭某某的惡作劇滿足了他們的好奇心。
第三次的批評出奇制勝，在於“以其人之道，還治其人之身”。古人說：“己所不欲，勿施於人”。鄒某在學生心中形象較差，很多學生，尤其男生都不願自己與她聯繫在一起；其二，誰也不願意被人說在拍拖，更不願意自己成爲別人的笑柄。鄭某某同樣具備這樣的心理。我的玩笑恰恰置他於被人取笑的境地，爲他設置一個“陷阱”：只要他再取笑鄒某和賴某某，其他學生就會起鬨，取笑他。所以，他不敢再與鄒某和賴某某過不去，因爲那樣是搬起石頭砸自己的腳。看來玩笑似的批評，力量比更大！
