中國古詩源遠流長，內涵豐富多彩，其中，唐代詩人林傑所作的《乞巧》就是一首描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。該詩淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的“牛郎織女”這個神話傳說故事，但作者要借這美麗的神話故事表達什麼樣的願望和心境呢？則要教者巧妙地引導學生到古詩中去尋找答案了。爲此，我主要做了兩方面的嘗試。
一、反覆吟詠，誦出滋味
“三分文章七分讀”，朗讀不僅是傳統的.語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反覆吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情的目的。因此在教學中，我對“讀”作了多方面的設計，有範讀，吟誦，個別讀，齊讀，小組賽讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評等，課堂誦讀層次分明，學生一遍遍地讀，重複的是文字，不同的是意境和感悟。有的地方爲了突出詩情詩境，還強化讀，採用“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生纔會不滿足於當一個聽衆，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人，讀出其中滋味。
二、創設情境，激發想象
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我運用音樂、圖片、資料等多媒體課件創設情境，使學生讀得入情入境的同時，還在誦讀中幫助引導學生，通過聯想和想像把詩中的文字轉化成畫面，轉化爲生活場景，使學生置身其中，深刻地體會詩句的情味和意蘊。例如，我呈現教材中“天上”畫面，讓學生講述《牛郎織女》的故事，藉助音樂渲染氣氛，激發學生想象牛郎織女鵲橋會的情景，想象人間乞巧的場面等，最後還請學生大膽地與織女對話，啓發學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生從中借詩詠志，借想象抒情懷，使學習得到進一步的昇華。
