內容摘要：在以市場爲導向、就業爲目標的前提下，中職作文教學的重點應該是應用文。應用文也稱實用文，是指日常生活或工作中經常應用的文體。其實用的本質，就決定了在教學中，要以用促學，以用促寫。
關鍵詞：中職 應用文 以“用”促學 以“用”促寫
某中職學校禮儀隊外出服務後，用人單位給予了一定的報酬。在發放酬金時，讓學生寫一張領條，學生卻寫不好。於是此事一傳出，大家不免說：“職業學校的學生，一張領條都不會寫！讀的啥子書嘛？”言外之意，中職學校的語文教師是怎麼教的！作爲中職學校的語文教師就要叫冤了：條據的寫作是小學就應該掌握的，怎能怪到我們頭上呢？不管怪誰，學生沒掌握是事實。
從小學到高中，常見應用文基本上都教過了，學生也練過了，可到真正用的時候學生爲什麼就寫不好呢？這就得分析一下傳統的應用文教學模式了。傳統的應用文教學往往是爲了教某種應用文，先講相關的理論知識，再安排學生進行練習。這種教學往往顯得枯躁而乏味，學生被動地學，效果並不理想。由於中職學生在校的學習生活相對簡單，需要寫應用文的場合並不多，所以語文教師一方面應抓住一切運用的機會，規範學生的應用文寫作；另一方面應積極爲學生創設寫作的場景，讓其在反覆應用的過程中真正掌握常見應用文的寫法。
一、以“用”促學，以“用”促寫
各種應用文知識點的識記是比較枯躁的一件事情，寫作結構及要點的掌握也容易混淆。如果讓學生單純地去識記或練習，往往效果不佳。但如果我們在用中來學，可能效果就不一樣了。像一般書信、計劃、總結、條據等應用文，在日常生活中運用相當普遍。這類應用文的'教學，我們完全可以爲學生創設寫作的場景或抓住真正需用的時機進行強化訓練。
如“計劃”的教學，在教學以前我問大家是否願意在新學期開展活動。大家可以說是舉雙手贊成。我緊接着又問開展什麼活動好呢？大家又七嘴八舌地說想開展什麼什麼活動。我趁機說大家得拿出活動方案，誰的方案最可行，我們就採納誰的。誰的方案被採納，誰就是這次活動的組織者，按照慣例，就可加分。聽說有這樣的好事，大家興致很高，可活動方案怎麼寫呢？這就自然過渡到“計劃”的學習。在學生流覽了“計劃”的知識點介紹後，對應“計劃”的知識，將活動方案的結構作一個簡要分析：1．要開展什麼活動？（活動名稱，在標題裏反應出來）2．爲什麼要開展這項活動？（活動目的，在前言裏作說明）3．怎樣開展？（1）活動方法（2）活動步驟（籌劃、準備、正式開展）（3）活動措施（人員、經費、場地等）。在瞭解了方案的寫法後，學生開始動筆寫活動方案。爲了充分結合教材開展教學，我們讓學生在“語言實踐”的六個主題中任選一個，然後撰寫活動方案。以這樣的形式教學，比之傳統的爲了學“計劃”而教“計劃”、再練習寫“計劃”，學生更容易接受和掌握。
活動結束後，讓學生回顧自己在這次活動中發揮了什麼作用，有些什麼收穫和體會，這自然就會涉及到總結的寫法。對於總結的教學，完全可依照計劃的教學方式進行。又如會議記錄，我們爲了讓學生掌握它，現場舉行一場主題班會，讓學生邊開會邊作記錄。再針對學生作的記錄，強調會議記錄的格式及要求。推而廣之，其它應用文體也可採取以上的教學方法。
二、以“說”促寫，以寫促“說”
演講詞、解說詞、主持詞等應用文，如果僅僅是爲了練習而讓學生寫一篇交給老師就完事的話，學生往往寫的時候會叫苦不迭，作文質量也不高。但如果寫僅僅是訓練活動的一個環節，寫了之後還得上臺演講、解說、主持，那結果又不一樣了。因爲學生將會把重點放在“說”上，爲了“說”得好，就會認認真真地去寫稿子，這就比純粹的寫作訓練強多了。
如演講詞的教學，爲了達到訓練的目的，每次教學我都會組織學生進行班內的演講比賽，要求人人上臺演講，人人都要寫演講詞。演講之前，在老師的指導下要把演講稿修改好。演講詞對中職生而言其實是比較難的一種應用文體，只有通過以說促寫的形勢，學生纔會認真地反覆修改。而演講詞只有通過演講出來，纔會知道它到底寫得好不好。當然，有了好的演講稿，演講也就成功了一半。所以，每次的演講比賽，效果還算不錯。又如解說詞的寫作（現行人教版中職語文教材裏雖然沒有，但我以爲各專業的學生就業後應用卻很普遍，所以我要求每屆學生都要訓練），我也強調寫只是第一步，第二步還得上臺解說。結合專業特點，旅遊專業進行景點解說、商務專業進行商品解說、建築專業進行世界名建築解說（每期《黨員文摘》的封底就有名建築及簡單的解說詞，可資借鑑）、汽修專業進行名車解說等。這樣的訓練形式，既加強了學生的寫作，又提高了口語表達能力，可謂一舉兩得。
三、常寫常用，常用常寫
應用文不僅要進行專門的訓練，更要在實際運用中不斷加強和鞏固。教師應這樣要求學生：在學習生活中只要該寫，就必須寫，並且要寫得準確、規範。比如上文提到的計劃，爲了讓學生牢固掌握各種計劃的寫法，教師應該在每學期的開學之初讓學生撰寫學習計劃，讓班、團幹部撰寫工作計劃，每次開展活動前讓學生撰寫活動方案。每學期期末都要求學生寫學習總結，每次活動後都要求學生寫活動總結（或心得體會）。另外，只要是請假，就得寫請假條；只要是借東西，不管是借錢還是借物，不管是借老師的還是借同學的，都得寫借條；班級調課或換地點上課、開展活動等，班幹部必須在黑板上出書面通知；開展主題班會，得作會議記錄；班級組織活動，要邀請領導、教師參加，得發書面的邀請函……只有這樣，才能強化學生的應用文寫作意識和寫作能力。在這個過程中，不只是語文教師是督促者，學校其它教職員工也擔負着督促的責任。曾經就看到好幾份學生的入團申請書格式上有明顯問題，但我們的老師還是在上面簽了字。不是老師不懂得申請書怎麼寫，而是覺得寫作是語文老師管的，不關他的事。而有的班主任就堅持得很好。比如請假，班主任就作了“三不”規定，即沒有請假條不準假，請假條格式不對不準假，請假條書寫潦草、有錯別字不準假。
總之，應用文教學應該重其實用的本質，教師應在用中去教，學生應在用中去學。
吳瑜
