一、問題的提出
現代教育理論認爲，教師的作用主要體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生能夠高效地學習，自主地發展，達到最優的教學效果。同時，現代教育理論倡導以學生爲中心，把學生作爲學習的主體和信息加工的主體，強調學生在教學過程中的主體地位。從師生關係上看，現代教育理論認爲，教師不再是知識的權威，不再高高在上，而是學生在學的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進、共同成長的關係。對於知識的獲取，正如在現代教育理論中佔有重要地位的建構主義認爲的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新舊知識經驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構的方式獲得。現代教育理論在許多方面對傳統教育觀進行了再認識和重新定位，順應了教育發展的潮流，擁有強大的生命力。信息技術課程作爲一門中小學新近開設的課程，與微電子技術、通信技術、計算機技術和傳感技術等有着千絲萬縷的聯繫，它的教學在很大程度上需要現代教育理論的支撐。那麼，在初中信息技術這一門課程中，我們應如何秉承傳統教育優秀的一面，而又體現出現代教育的基本理念呢？筆者認爲，“以學促教”是現代教育理論對信息技術課程教學進行有效支撐的最好詮釋。
二、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的背景
在初中信息技術教學中，“以學促教”教學理念是以初中學生的主體能動性作爲教師教學的出發點和歸宿，學生的主體能動性決定教師教學，教師的教學緊密圍繞學生的主體能動性而展開的一種信息技術課程教學理念。具體來說，信息技術教師教學內容的選取，教學目標的確定，教學重難點的把握，教學方法的選擇，教學輔助手段的採納，教學過程的組織和安排，教學評價的處理等都需要根據學生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據信息技術教科書的內容來決定，即學生的主體能動性決定教師的教學內容和教學模式等，教師的教學緊緊圍繞學生的主體能動性而展開。初中信息技術教學中“以學促教”的教學理念力求體現出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想。“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性。這是因爲，義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養爲主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作爲課程形態的必修課程，它開設的主要目的是幫助學生掌握信息時代生存與發展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行爲習慣，爲培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎，這決定了信息技術這門課程具有基礎性、技術性、綜合性和發展性的特徵。初中信息技術課程的這些特徵迫使該課程必須緊緊跟隨當今信息技術一日千里的發展步伐，否則該課程也就失去了開設的意義。比如，信息技術課程中的操作系統，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統爲主，隨着時代的發展和科技的進步，出現了以Win-dowsXP等爲代表的以圖形界面爲主的操作系統。在Windows8流行的'當今時代，如果我們依然教學如Win-dows98、WindowsXP這樣的內容顯然是不合時宜的，對學生也是毫無價值的。因此，信息技術課程中的基礎知識和基本技能是與時代緊密聯繫的，應用信息技術解決問題的基本態度、基本能力以及與信息社會相適應的良好行爲習慣也不是一成不變的，這與傳統學科具有本質的區別。目前，許多信息技術教師已經清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態課中，或多或少都體現出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術動畫教學中，許多信息技術教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫製作軟件，改用最新的Flash動畫製作軟件；又如，一些信息技術教師根據本校學生的實際情況，對信息技術教材進行了大膽的重組或新增教學內容等，均體現出了信息技術教師對這一問題的關注、思考和行動，這是因爲即使是信息技術教科書也未必能緊跟信息技術快速發展的步伐。因此，筆者認爲，“以學促教”在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性，是一種教學理念上的進步。
三、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的現實意義
“以學促教”是符合信息技術學科特點的一種教育教學理念，它在初中信息技術教學中的應用具有以下重要的現實意義：
⒈“以學促教”使教學真正遵循“雙主”理念，以人爲本，全面關注學生的學習
信息技術課堂教學中應充分發揮教師的主導作用，爲發揮學生的主體作用創造最基本的條件。信息技術教師的根本任務就是爲學生獲得知識創設一定的情境，引導、幫助他們通過意義建構獲得知識和培養能力，養成良好的信息素養，即教師處於主導地位，學生處於主體地位。“以學促教”可以使信息技術課程教學真正遵循“雙主”理念。在教學活動中，教師的教學設計、課堂教學活動的開展和教學評價等都圍繞學生的學習需要、興趣、能力以及學生已有的經驗來設計課程內容和展開教學，以學生的主體能動性作爲教學的出發點和歸宿，從而全面關注了學生的學習，順應和滿足了學生自然發展的需要，體現出了以人爲本的教育教學思想。
⒉“以學促教”能與信息技術的發展緊密結合，體現學以致用
衆所周知，計算機技術與現代通信技術都具有瞬息萬變的特點，作爲與計算機技術和現代通信技術緊密聯繫的信息技術也是日新月異。因此，對於信息技術這門課程來說，能力培養比知識獲得更加重要，因爲學生根本不可能獲得一生受用的知識，甚至於今天學習的知識也許在不久的將來就已經變得毫無價值，這一切都決定了信息技術教師不能僅僅根據信息技術教科書向學生傳授知識。而應把握信息技術發展的時代脈搏，緊跟信息技術發展的時代步伐，根據學生學習、工作和生活所需選擇教學內容，體現學以致用纔是信息技術課程開設的真正價值所在。“以學促教”的教學內容選擇源於學生當下的生活實際需要，體現出了學生對信息技術知識與能力的目前所需，學生的信息技術所需往往與當下流行的應用和技術是緊密結合的。因此，“以學促教”不但可以傳授學生目前需要的應用和技術，與信息技術的發展相結合，體現學以致用。同時，也可以實際引導和幫助學生養成學習信息技術的正確方法，讓學生在學習、生活過程中培養良好的信息素養。
⒊“以學促教”是對教材的有力補充和完善，體現了信息技術課程的時代特徵
信息技術教材內容的編寫往往滯後於信息技術發展的當前水平，這與中小學傳統學科，如語、數、外、理、化等具有本質的區別。信息技術教師對信息技術教材進行進一步的加工處理，使其符合當前信息技術發展狀況，體現出信息技術課程的時代特色是信息技術課程對信息技術教師的基本要求。“以學促教”可以根據學生對信息技術的學習需要，新增、減少或者整合信息技術教材的內容，是對信息技術教材的再次開發和利用，符合信息技術課程的時代特徵，也是活用信息技術教材的一種體現。綜上所述，作爲一種新的教育教學指導思想，“以學促教”教學理念在廣大信息技術教師中均有不同程度的採用。但是由於缺乏系統的研究和實踐，目前，“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中的應用還存在很多問題。如，學生生活經驗不足，無法提供教學內容；教師教學能力所限，無法滿足學生的學習要求；與教科書脫離，無法準確把握教學內容和進度；教學評價無具體目標，無法有效開展教學活動等等。儘管存在這些問題，但筆者相信，隨着廣大信息技術教師教育教學觀念的不斷推陳出新，“以學促教”的教學理念必將引起更多有識之士的高度關注。
