高二年級選修《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元自主欣賞
設計人：江波 審覈人：江波
課題：虞美人
一、學習目標
知識目標：
1、瞭解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。
2、鑑賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
3、感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
4、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。
能力目標：提高審美情趣，培養古典詩歌的鑑賞能力。
習慣培養目標：培養學生緊抓文本，在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，感受作品藝術魅力的習慣。
二、教學重點：鑑賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
三、教學難點：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
四、教學方法
誦讀法、點撥法、問答法，合作探究交流法
五、教具：多媒體
六、教學時數：1課時
七、教學過程設計：
【任務一】
一.目標或要求：瞭解作者及背景，知人論世。
二.模塊組合：
（一）導入
夏天到了，我們校園的白玉蘭也開得燦爛，校園處處飄香。有一種花，也是在夏天盛放，它還有一個動人的名字，叫“虞美人”。不過，今天我們接觸的“虞美人”不是花，而是一首詞，它的作者是李煜。這節課就讓我們一起品讀李煜的《虞美人》。
（二）知人論世
讓學生回顧作者生平，教師補充。
李煜（937-978），字重光，史稱南唐後主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“違命侯”，囚禁在一座小樓裏，過着囚犯般的屈辱生活。相傳978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》詞。宋太宗知道後大怒，賜酒將李煜毒死。可以說《虞美人》是他的絕命詞。古人吊李後主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”
李煜詞前期：多寫宮廷逸樂生活，風格綺麗，輕靡婉轉。代表作有《浣溪沙》、《玉樓春》、《更漏子》、《菩薩蠻》等。
後期：追憶往事，傷懷故國，詞風沉鬱蒼涼。
（三）整體感知--誦讀
1、師：學習詩歌先從誦讀開始，正所謂“因聲求氣，吟詠詩韻”，詩歌應通過誦讀來領悟其韻律和情感。請同學們齊讀本詞。（生齊讀）
2、師：請一位同學起來給我們朗誦此詞，請其他同學認真感受，然後對他的朗誦做出評價。
3、師：同學們請說說，他讀得怎麼樣。（學生自由評價）
提示：入情入境地讀，把自己想象成李煜，誦讀時一定要把握感情基調和節奏。
感情基調：淒涼哀傷
節奏：低沉緩慢
春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。 雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。
4、聽配樂朗讀（多媒體展示）
聽範讀，要求學生認真聽，用心感受。
5、學生自由誦讀，要求讀出情感。
6、再找一學生誦讀。
7、學生再次齊讀本詞。（朗讀是學習詩歌的重要一環，通過朗讀讓學生進入學習情景，加強對詩歌的理解。）
【任務二】
一.目標或要求：分析鑑賞
二.模塊組合：自主學習 合作探究 交流展示
（四）分析鑑賞--品讀
1、師：剛纔大家誦讀了這首詞，已經感受到作者淒涼哀傷的情感，那麼詞中哪個字能直接抒發這種情感？
詞眼：愁
2、說一說：李煜有哪些愁？
往事之嘆
愁 亡國之痛
故國之思
3、合作探究（學習小組分組合作探究）： 李煜是怎樣展現愁情的？
提示：從意象、關鍵詞句、藝術手法入手，把握愁情的寫法。
4、展示交流：
（1）品讀意象
意象：春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、
雕欄玉砌、朱顏、一江春水
春花秋月：美好景象 --亡國之痛
往事：錦衣玉食，九五至尊 --往事之嘆
月：懷念親人，懷念故鄉 --故國之思
（2）品讀關鍵詞句
①又
“又東風”點明他降宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。
②改
改：朱顏、地位、感受
不改：春花秋月、小樓東風、 雕欄玉砌--物是人非的悲愁之感
③品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。
運用了設問、比喻、誇張修辭手法，突出愁思的廣、長、多，把無形的愁思具體化，沉重的情感飛動化。
比喻：1、愁思如春水般汪洋恣肆，一瀉千里。
2、愁思如春水般長流不息，無窮無盡。
作爲一位亡國之君，李煜過着屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種情感有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
④拓展：寫愁思的名句。
學生交流，然後教師列舉一二：
剪不斷，理還亂，是離愁。 --李煜《相見歡》
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。--歐陽修《踏莎行》
花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。--李清照《一剪梅》
只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。--李清照《武陵春》
白髮三千丈，緣愁似個長。 --李白《秋浦歌》
（3）品讀手法
①詰問（自問）
宇宙永恆有常 昔日九五至尊
②對比
人生短暫無常 今日階下囚
③設問、比喻、誇張
④虛實結合、情景交融
實寫：春花秋月、小樓、東風、明月 ----自然永恆----景
虛寫：往事、故國 、雕欄玉砌、朱顏、一江春水 ----人生無常----情
（4）課堂小結
①通過抓意象、把握關鍵詞句和藝術手法，我們感受到作者的滿腔愁緒：往事之嘆、亡國之痛、故國之思。一個亡國之君對他曾經的美好生活念念不忘，自然會惹來忌恨，招來殺身之禍，《虞美人》自然就成了李煜的絕命詞。
②歸納鑑賞古詩詞的方法
誦讀--因聲求氣，吟詠詩韻。
品讀--以意逆志，知人論世。
緣景明情（意象 關鍵詞句 手法----感情）
（五）當堂檢測
一、 預習（填空）
詞是___________時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“___________”，分兩片的最爲常見，本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成___________、___________和___________三種，認爲58字以內爲___________，59-90字爲___________，91字以上爲___________。(見清代毛先舒《填詞名解》)
（隋唐 闋 小令、中調和長調 小令，中調，長調。）
二、賞析
1、“春花秋月”本是美好事物，作者爲什麼希望它結束呢?
明確：李煜降宋後被封爲違命侯，過着囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。 (以樂景寫哀情)
2、“往事知多少”中的“往事”具體指什麼?換句話說，李煜到底在懷念什麼?
學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、後宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
明確：東風即春風，感嘆時光流逝，宇宙的永恆不變。“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。
4、只是朱顏改--“朱顏”的含義是什麼？
後宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏。
5、爲什麼詞中兩次提到“月”這個意象?聯繫我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什麼特殊涵義嗎?
能表現懷念故鄉、懷念親人的主題。
6、從全詞來看，哪個字最能直接表現詞人的感情？這種感情從何而來？請結合詞句回答。
“愁” 。 （提示：往事、故國、改，三處是重點）
7、詩的前六句運用了什麼表現手法來寫？體現了作者怎樣的感情？
運用對比手法。全詞緊緊圍繞着永恆和短暫的對比來寫，用永恆不變的自然之物：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌，與往事、故國、朱顏等所代表的短暫無常的人生相對比。寫出了詞人作爲一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。
8、劃出《虞美人》中的韻腳，說說韻腳的變化對情感的表達起什麼作用？
《虞美人》的韻腳分別是"了"、"少","風"、"中","在"、"改","愁"、"流"。兩句一換韻，仄聲韻和平聲韻交替，音律的變化與作者心情起伏迴轉配合，在形式和內容、情感上達成了高度的和諧。
（六）課堂總結
1、小結：
王國維評價李煜的詞說：“尼采謂：‘一切文學，餘愛以血書者。’後主之詞，真所謂以血書者也。”
法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”
李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的淒涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳誦的重要原因。
2、播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱。在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。
3、學生背誦全詞。(進一步肯定李煜後期詞的成就。)
（七）課後作業
詳見《課後訓練單》。（另發）
三、難點突破策略：知人論世，鑑賞品味，勾畫要點。
四、學情反饋措施：抽取2名同學回答，積分獎勵。
五、歸納小結：
詩歌鑑賞歷來是高考語文重要考點，如何做到既要體現新課標“以學生爲主體”的教學理念又能避免“滿堂灌”而讓學生掌握必備的知識應對高考呢？我一直在思考這個問題。這節課可以說是對解決這個問題的一種嘗試。在本節課我努力把課堂還給學生，只是引導他們思考問題，給予了充分的時間讓他們進行合作探究、進行交流展示，而且充分利用多媒體輔助教學，讓學生真切地感受李煜詞作的音樂美。反覆誦讀側重培養學生的誦讀能力，深層品讀既結合考點又不致課堂氣氛乏悶，反而給學生提供一個碰撞思想火花、展示交流的舞臺。而且在整個課堂節奏上把握得當，沒有出現前鬆後緊或前緊後鬆的情況。但這節課仍有不足之處，就是課前預習要求學生做的功課較多，而且展示交流時忽略了部分基礎較薄弱的學生。今後仍需努力改進。
江波
