作爲一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的《成語探源》教學設計，歡迎大家分享。
主要由三個活動版塊組成：
1、 “藝海拾貝”，引導學生了解成語“指鹿爲馬”的古文大意及出處，培養學生對文言文的閱讀和理解能力；
2、 “溫馨點擊”以文字形式瞭解成語的形成、來源以及學習成語的作用；
3、 “活動廣角”要求學生了解其餘的11個成語，引導學生查閱有關資料，加深對成語出處的理解。
【教學目標】
1、瞭解成語的來源及其出處，理解它們的含義。
2、正確理解成語意思，感受祖國語言文字的魅力。
3、學習蒐集應用資料的能力，掌握查閱資料的方法，增強學生動手動腦的能力。
4、感受傳統文化的源遠流長，增加對祖國文化的熱愛，做一個傳統文化的繼承者和發揚者。
【教具準備】
新華成語小詞典提前蒐集的成語故事資料
【教學過程】
一、導課
猜一猜
1、師：同學們都喜歡猜謎語嗎？老師也喜歡。今天我們來做個猜謎活動。請同學們看圖猜詞語。猜出來的同學請舉手回答，比一比誰猜出的謎語最多。
2、（過渡語）同學們你發現沒有，今天我們猜的這些詞語都屬於什麼詞語？（學生觀察後回答）
師：都是成語。老師最喜歡積極動腦的孩子。漢語成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精闢的固定詞組或短語。這節課我們來探討成語到底怎麼形成的？
二、學習成語《指鹿爲馬》古文（10～15分鐘）
1、請大家先讀這個有趣的故事。（出示文言文《指鹿爲馬》這個故事被司馬遷記錄在《史記·秦始皇本紀》中，出示《史記·秦始皇本紀》）
趙高欲爲亂，恐羣臣不聽，乃先設驗，持鹿獻於二世，曰：“馬也。”二世笑曰：“丞相誤邪？謂鹿爲馬。”問左右，左右或默，或言馬以阿順趙高，或言鹿，高因陰中諸言鹿者以法。後羣臣皆畏高。請同學試着自己讀一讀，遇到不認識的字，查看註釋或詞典。
2、指導朗讀古文。
A、齊讀古文。
B、正音。阿（ē），邪（xié）。
C、古文要讀出恰當的停頓，才能使我們聽懂意思。聽老師範讀。
D、瞭解司馬遷、《史記》（請同學們結合註釋說一說古文的意思。不懂的地方在小組內互相交流一下。教師巡視。）
E、集體交流意思。同學們經過小組交流討論，還有不理解的句子嗎？
你來問誰來幫他解決？
1、師：看着同學這種積極的學習勁頭，老師真爲大家高興。這個故事讓你想到了哪個成語？學生思考後回答。
師：這個指鹿爲馬的成語意思你知道了嗎？它的原意是指着鹿說是馬。引申義比喻故意顛倒黑白，混淆事實。這個故事告訴了我們一個什麼道理？你有哪些啓發？
小結：是啊，古人就是借用這種言簡意賅的成語來表達一個含義深刻的道理。小小的成語蘊含了深刻的道理。這就是千百年來一直流傳下來的文化精髓。
那你能用一用這個詞語嗎？（如果學生說不出來，教師可造一個句子：“韓國曆史文化少，他們竟然把我國的傳統節日端午節說成是起源於他們國家，這真是指鹿爲馬。”）
2、 “指鹿爲馬”這個成語因爲記錄在司馬遷的《史記·秦始皇本紀》，我們把它歸到歷史故事一類。（板書：歷史故事）這樣出自歷史故事的成語還有很多。
三、合作學習探究其他成語的來源
1、小組交流。
師：弄清成語的來源，不僅有利於準確掌握它的意思和用法，還能增長知識，提高文化修養，受到人生哲理﹑傳統美德方面的教育，真可謂既能“增智”又能“養性”啊﹗
課前已也讓同學們蒐集了幾個成語故事，請大家在小組內交流一下。（課件出示：）
A、在小組內每人講一個成語的來歷，以及成語表達的原意和引申義是什麼。
B、你用什麼方法蒐集的資料？
小組交流，教師巡視。
2、彙報展示。
請同學來說說你搜集的成語？
指名生回答，教師隨機歸類板書。請問你是用什麼方式瞭解的？
A、上網搜索
B、查詞典
C、向他人請教……教師即興點評：你真是個會學習的`孩子！或善於總結的孩子！
3、師：千門萬戶，這樣的詞語出自詩人的名作中，還有哪些這樣的詞語？（課件出示）
萬紫千紅宋·朱熹《春日》詩：“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。”
春色滿園葉紹翁的《遊園不值》：“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。”
柳暗花明宋·陸游《遊山西村》詩：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”
心有靈犀唐·李商隱《無題》詩：“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”
4、你還蒐集了哪些成語的出處，給我們講一講吧。
指名幾個同學交流，教師隨機劃分到不同的出處裏。及時鼓勵學生的蒐集應用能力。
四、正確使用
師：成語的來歷，不僅僅有這幾種，還有很多。短小精悍的成語凝結着古人的智慧，濃縮了中華的文化。恰當使用成語可以使文章言簡意賅，使句子更加生動形象，而且成語還能協調句式，增強句子的節奏感，讓文章變得朗朗上口。
1、下面我們來做一個成語接龍遊戲。
我出第一個成語，小火車往後排，接不上的，遊戲終止，罰做一個鬼臉。
一馬當先，先苦後甜，甜言蜜語，語重心長，長生不老，老生常談，談天說地，地老天荒，荒無人煙，煙熏火燎，燎原之火，火中取栗
師：成語結構短小，朗朗上口，你還可以用其他的節奏形式朗讀，便於記憶。增加積累。但是有一點是我們都要注意的，成語是固定字詞，不可隨意更換的。（出示成語用詞準確性：固定字詞不可替換）你來看這個成語“指路爲馬”對不對？
生：不對。師：錯在哪裏了？那麼這個成語呢？（出示課件：指鹿爲羊）生回答還是不對。但在生活中，有很多地方還在指鹿爲馬，還故意在把成語偷樑換柱，這是對傳統文化的不尊重。
2、請大家看看這些詞語，他們錯在了哪裏（錯別字糾錯）。
止咳藥廣告詞——咳不容緩（刻不容緩）
衣衣（依依）不捨——服裝廣告
五、課堂總結
1、整治這些濫用成語的廣告現象纔是刻不容緩。漢語成語是流傳下來的經典文化，我們作爲華夏兒女有義務繼承和發揚。讓成語這種語言形式從我們這一代傳承下去。
2、通過今天的探究學習，你有什麼收穫？學生談收穫，教師點撥提升。
3、我們這節課的收穫真大啊，馬上要下課了，我心裏真有些依依不捨。
希望同學們課後用探究成語的方法去探索更多的成語來歷。
調查語言的其他形式，如：歇後語、謎語、對聯、諺語等是怎麼形成的？把有趣的小故事記錄下來，和同學們一起分享吧。這節課我們就到這裏，下課！
作者簡介：
王繼鴻，山東省濱州市，鄒平縣開發區第三小學。
