作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的如何修改文章教學設計，歡迎閱讀與收藏。
如何修改文章教學設計1
一、引言
聖人曰：“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”作爲一名高中語文教師，面臨新課改的大潮，必須真正理解課程改革，真正瞭解學生，做一名課程資源的發現者和開發者。只有具有一雙慧眼，合理開發和利用有效的課程資源，才能滿足新課程標準下的教育教學需要。
大家在日常教學中，常常發現學生在寫作的時候往往會覺得素材匱乏，顯得捉襟見肘。如果教師能指導學生深入挖掘學生現有的寫作資源，那麼，我們就可能爲學生提供一條開掘寫作素材的有效途徑。
二、教學設計說明
教材是學生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。
爲了讓學生們有一個感性的認識，我在課前準備了一些高考優秀作文的片斷，讓學生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進作文的。讓學生回憶學過的課文，並說說其中印象深刻的作家、作品或文學人物。教學活動——學生挑戰老師：學生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項鍊》)構思學生的話題。教師出一個話題——“空間”，讓學生選用已學的課文素材構思作文，然後說說其構思。教師出15個左右的話題，讓學生選一個自己喜歡的話題，運用課本素材，快速構思，寫一個片斷。
三、教學過程
1、先問同學們一個問題：“你們怕寫作嗎?”……教師：構思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學們所說的，確實有很多的因素，造成了我們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學感嘆“作文難，難於上青天” 。問題有很多，今天我們來解決其中至關重要的一個，就是“素材的挖掘、運用(板書)”。
爲了證明我並非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段(幻燈片)：
唯有風，可以穿越荊棘。狄金森把人生描繪成籬笆牆的內外，我們一層又一層地爬過，事實上，這層層籬笆綴滿荊棘，我們通過時，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時，你看到，風在牆外千縈百折，不屈地呼嘯而過，空氣中凝結下壯觀的痕跡。
我們趨行在人生這個亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折裏涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無從止歇;我們苦，卻無法迴避。烈日暴雨來過，飛沙走石來過，我們佈滿傷痕，還要面對一片片荊棘的叢林。――《風，可以穿越荊棘》(配輕音樂，請一個朗讀較好的同學朗讀)。
2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個素材庫。大家一起來說說高中學過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻?
……
(生答，教師隨聲附和，點頭表示讚許或贊同)
聽同學們說起課本內容，都是如數家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。爲了讓大家對材料有一個直觀而系統的印象，我歸納了一些典型材料，現在發放給大家，作個參考。
(發放材料之後，進行解說)
我把課文素材分爲三個方面的內容：文學形象、名人名家、經典作品。這樣做的目的是爲同學們建立自己的素材庫提供一個範例。如果平時同學們能有意識地把材料分門別類，對材料進行多角度的開發和思考，寫作的時候就可以信手拈來。
3、挑戰擂主
課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那麼它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來做一個“挑戰擂主”的遊戲。在這個遊戲中我是“擂主”，你們是挑戰者。怎麼挑戰呢?很簡單，我選用一則材料(如：莫伯桑的《項鍊》)，大家給我出作文題目，看看我能否限度地將材料運用到話題中去。
生a：假如記憶可以移植
……
生b:忘與不忘
…….
4、牛刀小試
這是話題作文“空間”：空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。“空間”在現實生活中適用範圍很廣。有相對形象的空間，如宇宙空間、生存空間、自然空間、地域空間、住房空間等;也有相對抽象的空間，如發展空間、學習空間、自由空間、思考空間、想象空間、心靈空間、感情空間等。
面對這個話題，你能聯想到哪些課文材料?接下來給大家兩分鐘時間思考一下(可以相互討論)。兩分鐘之後我請同學們發言，請積極開動腦筋，這是你表現智慧的時機。
5、實戰演練
看來，我們的課本，確實是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學們平時寫過的作文話題，就相當多。還記得你們寫過哪些話題嗎?(生答，教師注意挑選幻燈片上沒有的話題板書。)我也替大家挑選了一些話題(打出幻燈片，唸作文題目)。話題可謂琳琅滿目，變幻無窮，接下來我們就利用課文素材，以不變應萬變，將有限化無限。
幻燈片(陽光遠方閱讀人文素養與發展(浙)方向岸邊一枝，一葉，一世界(浙05)網細節之美短暫與永恆成功與誘惑)
和黑板上(色彩自我認識與他人期望山的沉穩水的靈動尋找)
話題衆多，請同學們任選一個話題，運用課文素材，寫一個片段。時間爲十五分鐘。
(作品投影展示。師評、生評結合，一材多用方法舉隅。)
同學們的發言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握着它，就增添了無窮威力。在武藝高強的人手裏，更是可以衝開話題作文的團團迷霧，種.種束縛，遊刃有餘。我希望大家都能成爲一個寫作高手。我們的口號是——大家一起來——“把有限的素材運用到無限的話題中去!”
四、教後反思
作文教學一直是高中語文教學的重頭戲，而學生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時，無話可說，無材可用，這是學生在寫作文時遇到的一個顯著問題。教師該如何面對這種情況呢?學生們需要一眼“清泉”，那麼，教師就必須帶領學生去挖掘“源頭活水”，教學生限度的去開發和利用已學的知識。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運動變化，小到一花一木，甚至一隻蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣的，我們的學生不是缺少作文素材，而是缺少發現作文素材的眼睛。實際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學作品，親身經歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統的進行教學，讓學生在寫作文時不再陷入“巧婦難於無米之炊”的困境。
如何修改文章教學設計2
習作要求：
在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》爲題寫一篇習作，要把“第一次”的經歷寫清楚，還要寫出在經歷“第一次”之後獲得的啓示。
教學目標：
①激發學生寫作_，挖掘學生內心真實的獨特的東西。
②引導學生將故事寫具體完整，並表達出真情實感。
③培養學生表達能力，在表達和評價中掌握如何寫好作文。
教學重難點：
①引導學生將“難忘”之處寫具體詳細，突出“第一次”;
②引導學生寫出真情實感，珍視自己獨特的感悟。
教學準備：
教師：①利用同學們的童年照片製作一份動畫相冊。
②PPT課件(圖片，文字說明)
學生：①收集自己童年難忘的“第一次”的照片。
教學活動流程：
第一課時
口語交際
一、激趣引入
同學們，在我們成長的經歷中，是不是有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗;有歡笑，有淚水;有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢?就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和大家一起分享好嗎?
二、充分準備
想：
1、回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。
2、想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什麼啓示。
說：
1、練習把事情的經過說得完整有條理。
2、練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。
3、練習有感情地敘述“難忘的第一次”。
三、小組演練
1、在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。
2、吸納同學們的意見，重新組織說話內容和語言。
四、班內交流
1、每組抽籤確定一名講述者輪流到前面講述。
2、全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。
3、講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。
五、總結點撥
1、小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什麼。
2、教師點撥性小結(針對同學們的表現肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。)
3、學生結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。
第二、三課時
(習作)
一、明確要求
1、自讀本次習作要求，選擇一個自己感興趣的內容。
2、指名說說自己選定的內容及選定的理由。
3、大家交流本次習作的具體要求，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。
二、習作指導
1、回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章，作者是怎樣把其中的道理講清楚的。(可翻閱手頭資料)
2、同桌交流：準備用哪種表達方法敘述清楚要表達的內容及想法、感悟。
3、指名簡要談談自己的習作設想或習作結構，教師和同學着情評議，讓其他同學得到借鑑。(習作指導自然化)
三、自主成文
學生書寫習作草稿，教師巡迴提示、指導。
四、習作欣賞
1、自主到前面朗讀自己的作文，並試着說出自己習作的優點，大家參與評議。
2、教師推薦巡迴檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法。
3、學生自願組合，互相尋找作文中的精彩之處。
五、習作修改
1、出示一段習作內容，集體修改。
2、回憶常規修改內容，根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改，要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的`語句等。
3、改完後謄抄到習作本上。
如何修改文章教學設計3
一、導入：
“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”
1、一位作家曾經對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰?這部作品又叫什麼?
2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關的兩個人物嗎?
3、有這麼一則故事：有一個地主，家裏開了一個釀酒的作坊，還餵了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好爲來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死釀酒缸缸好造醋罈壇酸”由於當時沒有標點，財主看後大發雷霆。秀才連忙解釋，並讀了一遍，財主馬上轉怒爲喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發雷霆是什麼原因?秀才爲什麼讓財主破涕爲笑?
答案：_“披閱十載，增刪五次”
曹雪芹------《紅樓夢》
“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”
------賈島、韓愈
肥豬大如山老鼠，頭頭死釀酒缸缸好造醋，壇壇酸
得出啓示：
文章不厭百回改細枝末節也關鍵字斟句酌出佳作努力當從今日始
二.作文評改要求：
一、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。
二、讀第二遍，要求評點：立意、選材、結構形式、寫作手法等方面有哪些優點與不足。
三、讀第三遍，要求潤色：細節描寫、結構形式上值得推敲之處，修改。
三、例文導入：
親情：是一罈陳年老酒，甜美醇香;是一幅傳世名畫，精美雋永;
是一首經典老歌，輕柔溫婉;是一方名貴絲綢，細膩光滑。
發放例文，按要求讀三遍，及時評點。
第二教時
一、檢閱第一遍的評改。
二、檢閱第二遍的評改。
我是一隻小小的碗，我承載着親人給我的點滴關愛，我在記憶裏搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時淌入了我的心窩，那麼甜蜜。
“點滴”、“瓊漿玉液”這類選詞非常精美。“點滴”不僅有形可見，而且緊扣“小小”兩字。“瓊漿玉液”這一比喻詞形象生動地寫出這種關愛無比珍貴、萬分甜蜜。
很小的時候，我有一個壞毛病：尿牀，三天兩頭的尿牀。那時我寄託在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的牀單，第二天就被我尿溼了，日復一日。我知道外婆累了老了，因爲她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因爲我看到她在池塘邊洗尿溼的牀單時力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。
此處的細節設計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。
(魏巍《我的老師》裏：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發現她愛我們。)
這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛”的茶，有一點兒苦，卻好像也加了糖。
把外婆的愛比作“茶”，形象!
我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然後就拉着我到房間裏一會兒看動畫片……過了一會兒，一股香味衝進了鼻子裏，這是弟弟給我的肯德基，於是我和他一起直到消滅得一乾二淨，這是回家後弟弟對我的慰勞。
最需要補足的是弟弟的天真活潑之態。補一筆“我”的欣喜。
這就是弟弟，他是糖，會放進我碗裏，讓茶變得甜蜜，濃烈。
把弟弟的愛比作糖，可以!
父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發現他們給予我愛時，已經很晚。是那一次，我和爸爸去醫院，是做胃鏡去的，當那根黑黑的管子插入我的口中時，那時爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現在他還能在不經意間拔動我的心絃——一滴小小的淚珠，是爸爸看着我做胃鏡時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發了，但它卻不會在我的心中蒸發。
這是妙句，有窺斑見豹之妙。實在屬於“半兩撥千斤”之筆。
父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發現愛已經滿溢。
把父母的愛比作了“冰”，應該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴愛。
我是一隻小小的碗，一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。
最後一句流於一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結。參考：
“我是一隻小小的碗，就這樣接受着來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭被愛包圍，我的臉上時時洋溢着快樂的微笑，幸福無比。”
三、談論第三層面的修改：
A明確細節描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現。
要做到這一點，首先要從人物的特徵出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細緻的描繪，使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。
例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。 ——魏巍《我的老師》
例2、我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再往上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱着硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。——朱自清《背影》
B、明確形式的創新：
例1、 ---外婆的茶2、 ---外婆的愛是茶
---弟弟的蜜—弟弟的愛是蜜
---父母的冰—父母的愛是冰
例2、親情的滋潤
我是一隻小小的碗，碗內則是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿……
淡淡的茶
…… ……年幼時，怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶?而現在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。
甜甜的蜜
…… ……
母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內，使碗內常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包圍我時，我常這麼提醒自己：別忘了，她在叢中笑……
堅硬的冰
…… ……
我感到父親表面嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，融化後，剎時感到無比的清涼、甘甜。
我猶如一隻小小的碗，不斷地接受着家人的愛。現在我猛然發現：愛已溢出，滋潤着我的心田。 _
四、課堂收穫：
1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘鍊語言;
2、汲取範文中的優點並能努力更勝一籌
青,出於藍而勝於藍，冰,水爲之而寒於水。——荀子《勸學》
形式：1、運用小標題。諸如：
外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰
外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰
2、前有“序”後有“跋”，或前擬“題記”後寫“後記”
取材：
以點帶面，串珍珠法
形神皆備，使筆下人物活靈活現。要做到着一點，首先要從人物的特徵出發，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內心活動進行具體細緻的描繪。(使原先籠統、欠詳細的句子改得富有表現力。)
修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆;
文章是一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花;
文章是浩翰的藍天，修辭就是這藍天上的縷縷白雲。
如何修改文章教學設計4
第一課時口語交際
一、談話導入
民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。本單元所學的文章，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生、魅力四射。同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共同領略了多姿多彩的民俗風情。但單元爲我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課就讓我們暢所欲言，談談你所調查瞭解到的民風民俗吧。
二、分組交流
1.出示交流主題：節日習俗、地方服飾、特色飲食、獨特民居、民間工藝品，根據學生調查主題將全班分爲五個組，進行交流。
交流提示如下：
①說說你要爲大家介紹的內容是什麼，你的資料從哪得來的?
②把民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。
③認真傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來及時詢問。
2.根據組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。
三、全班交流
1.根據交流主題，每組推薦2—3名同學在全班交流。
2.聽的同學認真傾聽，聽後組織評議。可從以下幾方面評議：
①主題是否明確，特點是否突出;
②內容是否具體充實;
③表達是否流暢;
④語言是否簡潔。
四、激發情感，由說到寫。
1.聽了同學的介紹，此時你有什麼感受?
2.是啊，真是“百里不同風，千里不同俗”啊!透過這絢麗多彩的民俗，我們感受到的是泱泱華夏民族文化悠久的歷史，獨特的魅力。讓我們快拿起手中的筆，把它寫下來吧!
第二課時習作
一、編寫提綱
1.引導學生根據提示編寫習作提綱。
提示：
①要介紹的民俗是什麼?
②它的主要特點是什麼，打算從哪幾方面加以介紹?
③哪一部分作爲重點將要進行具體介紹?
④根據其特點，你打算擬訂什麼題目?
2.學生自由編寫提綱。
3.小組內根據編寫提示，互提建議，修改提綱。
二、學生進行習作練習。
三、初步修改。
1.大聲朗讀自己的習作，把習作中語句不通的地方和錯別字修改過來。
2.小組內互讀互聽習作的重點部分，提出習作中表達不夠清楚和不夠具體的地方，並提出修改建議。
3.根據同學的建議修改、完善習作。
第三課時習作講評
一、佳文點播臺
1.根據學生習作情況選擇其中較好的8—10篇，將習作題目和作者羅列出來，供學生自由點播。
2.由作者朗讀自己的作品，其他同學認真聽，找出習作的優點。
3.師生互動評議。
二、病文會診室
1.根據本次習作中普遍存在的典型問題，選擇病文例子供同學閱讀，找出問題，提出修改建議。
2.集體修改，體會修改方法。
三、自主空間
根據老師的批語，修改自己的習作。
四、彙編民俗作品集
1.爲自己的習作配畫，全班彙總。
2.根據全班的習作題目，討論作品集的分類內容和編排順序。
3.討論作品集的題目。
