作爲一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的七年級下《偉大的悲劇》教學設計，希望能夠幫助到大家。
七年級下《偉大的悲劇》教學設計1
教學目標
知識與技能
進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。
過程與方法
在細讀課文的基礎上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。
情感、態度與價值觀
體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧祕的精神。
教學重點
理解“偉大的悲劇”的深刻含義；
體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧祕的精神。
教學難點
引導學生理解課文中一些句子的深層含義。
挖掘探險隊員身上表現出來的高尚品德。
教學方法
結合語境、結合中心法
質疑、合作探究法
教學過程
一、複習導入
這裏有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低-88.3℃氣溫，有過每秒92.5米的風速。
這裏也有過這樣一羣人，曾經在這裏留下過他們的足跡。
這裏是南極。
這裏是故事發生的地方。
上節課我們已經理清了文章的脈絡，現在來回顧一下課文內容。
1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間爲1月18日，但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏鬥2個多月後，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。
二、自主探究、合作答疑
默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子
1、文中哪些語句、情節、事件或細節深深地打動了你？並說一說,這些情節爲什麼會打動你?初步感受人物形象。
示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴岩石樣品。
（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。）
示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。
（斯科特一行：“爲他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項爲他人業績作證的任務。正因爲他的這一行爲，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）
2、合作答疑
在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。
示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”。
作者在這裏要表達的是什麼意思?你同意這種說法嗎?
（表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。
作者爲斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）
示例2：“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”國旗爲什麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裏表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？
（作者在這裏採用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現出斯科特內心的沮喪、失落。）
示例3：“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什麼?作者爲什麼要這樣比喻?
（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。
海市蜃樓是美好的，卻是無法實現的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的衝擊。）
示例4：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”。這話表達的是什麼意思?在全文中起什麼作用?
（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇”。
這句話是主旨句，起點題作用。）
三、說話練習
作者把斯科特一行的壯舉稱爲“偉大的悲劇”，“偉大”體現在那幾個方面？“悲”又體現在在哪幾個方面？
（一）“悲”體現在：
失敗之悲
死亡之悲
作證之悲
世人之悲
（二)“偉大”體現在：
精神品質
1．堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業並有爲事業獻身的'英雄氣概。
２．誠實守信，有紳士風度。
３．有強烈的團隊精神。
4．對國家、對人民、對親人的無私的愛。
“偉大”還體現在：
有意義的事業
斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
四、體驗反思課後練筆
斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什麼啓示？聯繫生活實際寫一篇讀後感。
板書設計
偉大的悲劇
探險事業的執着追求死亡之悲
集體主義精神失敗之悲
誠實、守信、勇敢作證之悲
對祖國、親人、朋友的愛世人之悲
七年級下《偉大的悲劇》教學設計2
一、教材依據：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤爲震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
二、設計思路
（一）指導思想：
本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢於冒險，樂於探索”的意識，而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備藉助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定爲：
1、理解文章內容，激起學生探索奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、樂於探究的精神、集體主義觀念和必要時爲所熱愛的事業而獻身的崇高精神；
2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力
（二）設計理念：
這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，捨棄什麼，都不應捨棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批註的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對於培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。
（三）教材分析：
本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀着人類勇於探索的精神、爲祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，並頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇於承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字裏行間滲透着作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。
學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間爲序的寫作順序，即理清故事情節；重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：爲什麼說斯科特他們是失敗的英雄，爲什麼這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情；難點是還要通過理解、品味文中有着強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度
（四）學情分析：
學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有着強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險爲主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習到課堂交流——深入解讀文本——領悟精神內涵——昇華情感——拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：
1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點
2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義
3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀
三、教學目標：
1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義
2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情
3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度
4、教學手段的運用：多媒體課件
四、教學重點：
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情
五、教學難點：
1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義
2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升
六、教學準備：
1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習
2、準備多媒體課件
七、教學過程：
（一）創設情境，圖片導入
1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站——美國阿蒙森—斯科特站，1957年1月23日建於南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不爲勝利的阿蒙森作傳，卻爲斯科特一行作傳這是爲什麼呢？現在我們一起走進《偉大的悲劇》。
2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最後英雄的體魄留在這位出生於奧地利的猶太作家爲人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作爲步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經爲巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥於史實，着重表現人物的性格。
《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特爲首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啓迪和收穫。
