迢迢牽牛星教學設計1
教學目標
知識與能力
瞭解《古詩十九首》,瞭解五言詩的特點。
過程與方法
體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感；掌握詩歌鑑賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
情感態度與價值觀
體會詩歌中的感情。
教學重難點
重點 體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。
難點 掌握詩歌鑑賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
課時安排
1課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
（一）新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事
（二）出示教學目標。
（三）作品介紹，寫作背景介紹。
《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見於南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動盪、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之爲“五言之冠冕”，鍾嶸《詩品》讚頌它“天衣無縫，一字千金”。
古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，並發展成爲一種新詩體，後人有不少擬古作品。
（四）瞭解五言詩。
（五）聽示範朗讀。
（六）全班讀書，自學下列問題：
1請同學們自行鑑賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術手法）
2分析詩中的疊字的作用。
3 《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的？
4本詩的創作目的是什麼?(主旨)
（七）學生討論，互助答疑（8分鐘）
（八）師生合作探究。
迢迢: 寫星空的距離，遠
皎皎: 寫星的光輝，亮
纖纖: 寫手的形狀，秀美
札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)
盈盈: 寫水的形態，清且淺
脈脈: 寫人的神情，含情
詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那麼她又爲什麼要徒勞地上機呢？恐怕是爲了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和並不寬闊強化着見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。
抒寫了遊子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。
（九）小結詩歌鑑賞的方法:
1把握詩歌的特點。
2從瞭解作者、寫作背景等方面來理解古詩。
3反覆誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。
4抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。
（十）當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）
1找出最能直接表現詩人情懷的兩句。
2賞析詩中疊字藝術效果。
“朝朝不見日，歲歲不知春。”
疊字寫出詩人長期置身於深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫自然融爲一體。
（十一）課後作業：
1用鑑賞詩歌的一般方法自學《歸園田居》。
2熟讀成誦。
板書設計
迢迢牽牛星
外貌描寫
動作描寫
迢迢牽牛星教學設計2
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學重點
1.學會通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
9654;教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生藉助課文中的註釋，聯繫上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然後要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試着講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生藉助註釋、聯繫古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
9654;教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學課時3課時
第1課時
《寒食》
9654;課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那麼，你們知道清明節的前一天是什麼節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關於寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利於學生了解寒食節的具體時間，爲理解詩句打下良好基礎。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，瞭解寒食節。
（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所瞭解，誰來分享一下呢？
（2）指名學生說。
（3）教師小結：寒食節也稱“禁菸節”“冷節”“百五節”，在冬至後的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁菸火，只吃冷食。在後世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、盪鞦韆、踢蹴鞠、鬥雞等風俗。
課件出示
寒食節已有兩千餘年的歷史，曾被稱爲民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。
2.瞭解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大曆十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的
詩筆法輕巧，寫景別緻，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，瞭解古詩的寫作背景有助於學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.自由讀詩，結合註釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園裏的柳樹。
漢宮：這裏用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這裏指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。お
（1）指名學生說。
（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散着落花，寒食節裏御花園中的柳樹在春風中搖曳。
（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮裏忙着傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩爲畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，爲什麼？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因爲那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪裏？
“飛”字極富動感，不僅有助於表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益於其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在於一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什麼？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什麼順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨後，大地一片漆黑。但在皇宮裏卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的'百姓，看到這些你會有什麼感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結：這首詩主要描寫了寒食節裏，全城處處飄飛着落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。
【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄託的情思，是對主題的一個昇華，環環相扣，便於學生理解，引導學生層層深入。
9654;板書設計
第2課時
《迢迢牽牛星》
9654;課時目標
1.瞭解《古詩十九首》相關常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
9654;教學過程
板塊一創設情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可採蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法於《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，並引導學生回憶所學或所瞭解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師範讀。
7.自由練讀。
8.學生齊讀。
小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨着朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，爲熟讀知意打下基礎。
板塊三探究內容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩裏包含的意思，這纔是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什麼故事？抒發了一種怎樣的情感？
3.討論彙報。
織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較爲哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀後的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認爲哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶着這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌藉助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。
（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？
（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。
（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
①弄懂“不成章”。這三個字蘊含着一個“思”字，揭示了織女的內心動態。
②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。
④“零”本是指雨緩緩而降，引申爲降落、落下。這裏落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這裏運用了誇張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
⑤有感情地朗讀。
（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象徵。
②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望着對方，卻不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱爲單疊，四字相疊被稱爲雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用於描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反覆吟詠中創設出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最後緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反覆品讀詩句，讀出詩詞背後的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計
9654;板書設計
第3課時
《十五夜望月》
9654;課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，並背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。
9654;教學過程
板塊一創設情境，激情導入
1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節裏，我們會做些什麼呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象徵。中秋的月亮，總是帶着些平日裏沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什麼？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.瞭解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大曆進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，並開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知慾，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.自由讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這裏是指“烏鴉在樹上休息”。
（2）“溼桂花”的“溼”是翹舌音，“冷露”的“冷”是後鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。
課件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/溼桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反覆誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結合註釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農曆八月十五中秋節的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，並理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲溼桂花。
（1）指名讀。
（2）指名說詩句的意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息着烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打溼了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，並理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
（1）指名讀。
（2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望着明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設計意圖】引導學生通過課文註釋理解詩句的意思，並讓學生帶着理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.爲什麼詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農曆八月，也就是中秋時節盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？爲什麼？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲溼桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什麼樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發了詩人什麼樣的思想感情？（深切的思鄉之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人藉此抒發了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認爲哪一個字更有表現力？
“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，彷彿那秋思隨着銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關表達遊子思鄉之情的古詩，並註明作者。
【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，並在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含着傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生藉助文中註釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
