作爲一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的范進中舉教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
范進中舉教學設計1
《范進中舉》是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：
一、教學目的：
1、探討小說中的諷刺藝術；
2、學生對信息的蒐集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術
教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、誇張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件製作：素材蒐集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaverMX製作網絡課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP
(製作：鄧湘雲)
教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：2課時
1、創設情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、明確任務
l探求小說諷刺藝術的表現手法
l根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。
l模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、協作學習
①思考問題，形成小組觀點，並用BBS交流。
②形成各自結論作品。
爲了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５９自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什麼？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認爲，
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前後有什麼變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什麼寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，並作出總結，寫下來。）
5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什麼方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報應》佚名（現代諷刺小說）（短篇）
＊示例：我們小組認爲，小說的諷刺藝術表現手法主要是
6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什麼？請做出總結。
7）、創作並討論。模仿並運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最後到討論區發佈小組結論和作品，和同學們交流。
4、探討交流，給出評價
小組成員在BBS上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課後，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中評價標準給優秀小組鼓勵。
在課堂教學完成以後，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做爲日後參考和教後反思。
《范進中舉》課堂實錄
（在學習前要做的準備）
1、全班以3人爲單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負責蒐集整理所需的資料
信息發佈員：負責將小組結論和作品發佈到討論區
創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。
2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和夥伴的學習過程都應該
真負責，積極合作。強調只有以小組爲單位達到教學要求才算達到了學習目標。
3、預習課文
實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因爲在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。爲此，我做了如下的安排：
（1）爲劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因爲這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且爲鼓勵學生積極思考，用於探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫，最後確定了奮進號、挑戰者、探索號、神州號等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。
（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。爲調動學生學習積極性，並且讓學生了解爲什麼採取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：看！那裏有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過後，一隻野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶着獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶着剛纔射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳餚。正當大夥分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢？同學們，你們認爲呢？
學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認可某個獵人的功勞這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因爲這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認爲，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。
（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組爲單位進入了討論區，並留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。
教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：CPU賽揚1G，內存128M，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100M網卡，教師服務器一臺，WEB服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）
二、創設情景，課堂導入：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有着典型的諷刺藝術特點。
這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神祕面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑑賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息蒐集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組夥伴作爲一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！
課堂情況：學生以小組爲單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由於課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息蒐集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。
教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。
三、聚焦任務，指導學習
1、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題探討小說諷刺藝術。
2、明確課堂上要完成的三個任務：
l探求小說諷刺藝術的表現手法
l根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。
l模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進，交流協作
同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。
三人小組根據學習步驟中提出的幾個問題，成員之間討論交流，並將小組的結論用電腦記錄下來（輸入TXT文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。
教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發佈在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在BBS上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用BBS留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。
五、模仿創作，評價探討
學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以後，運用對比、誇張來創作一段諷刺小作品。
這一過程中，學生將當堂創作，並將作品發佈到BBS上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇於表達自己的意見。
最後，更據各個小組的表現，各組成員將按照評價標準裏的內容給自己小組打分。
教師也會在課後按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。
教後反思、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。
2、學生的合作能力要培養。
強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在協作學習的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然後一邊討論一邊完成後面的任務。或者向老師請求指導。
范進中舉教學設計2
一．教材分析
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。
二．教學對象分析
初三的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
三．教法分析
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，並初步學會知識遷移。
爲體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（衆人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認爲老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與衆不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收穫和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。
因爲是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法纔是本課要點。
四．教學目標
1．能自己蒐集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養學生大膽發表自己意見。
3．學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。
五．教學重點、難點
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物。
六．解決辦法
教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，並且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法並應用於寫作。
七．課時安排
一課時。
八．教學媒體
多媒體教學平臺。
九．教學步驟
（一）佈置自學：
1．自己蒐集資料，藉助資料並根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：
A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？
B.你認爲文章刻畫得最成功的是哪個人物？
C.閱讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）
師：
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是爲了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人爲科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）
師：
同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。
（四）
議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）
同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。
出示幻燈片：
問：1.爲什麼范進會對科舉如此癡迷？中舉後又爲什麼會瘋了？
（因爲一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）
2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的高考？兩者之間有區別嗎？
（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）
（五）移（知識遷移）
從文章出發
1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，爲什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？爲什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？
（因爲課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2．請談談課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了誇張、諷刺手法。）
2．遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那麼，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得着。”
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）
寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（五）教師小結並佈置作業
作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教學設計3
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前後對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子爲主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事爲影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛僞的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝爲背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉後
2、說說中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪裏？找出課文句子來回答，並歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？
前倨後恭。
6、小說用了什麼表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛僞的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一羣什麼樣的人？表現了什麼樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都瀰漫着冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎麼樣的人？他這麼做的目的是什麼？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，爲的'是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好爲將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什麼？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那麼，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、佈置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時
一、複習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？
自私虛僞，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子捱餓於不顧，可見他急切地豔羨功名富貴。
2、范進爲什麼會發瘋？這說明了什麼問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之後看，范進已開始成爲封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛僞，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那麼中舉到底是喜劇還是悲劇？
范進中舉，從一個人的命運看，是於他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉後變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，爲什麼會有這樣的效果？用了什麼藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在於它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、誇張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、誇張和細節描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節課分析的圍繞着范進中舉前後在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關係上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）誇張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手裏緊緊的把拳頭舒了過來。”前後矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆着肚子去了”；范進中舉後，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷地去了。”誇張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌後，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉爲中心事件，對范進中舉前後的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉後”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、佈置作業
1、完成課後練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》
范進中舉教學設計4
【設計思路】
１、長課文教學講究適當的取捨，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，並與孔乙己進行比較。
２、方法上以默讀體會、比較鑑賞爲主。
【教學目標】
１、分析人物形象並把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。
３、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，爲學生閱讀文學名著打下基礎。
【教學過程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應試，前後考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。
二、教學重點突破
１、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作爲全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前後地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進中舉後發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什麼。
２、從品味對聯切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、衆鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
３、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學難點突破
教學難點──理解對比手法，鑑賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術？
學生討論後明確：通過對比、誇張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
１、通過人物的種種醜態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
２、通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分爲扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物爲扁平的，而稱那些有多側面的、性格複雜的人物爲圓形的。
２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。
──摘自《語文建設》２００６年第９期
