作爲一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《范進中舉》的教學設計模板，歡迎大家分享。
《范進中舉》的教學設計1
教學目標：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內心活動，瞭解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，瞭解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，瞭解小說主題；
2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態度與價值觀］：
通過學習，瞭解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對於小說的學習已經不陌生了，對於故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習瞭解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：
1、對人物內心的剖析，瞭解小說主題；
2、結合社會現狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的醜態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，瞭解小說所要表現的主題。（板書課題）
二、走進范進，瞭解人物內心世界
1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”爲什麼說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什麼，你能說出他的內心活動嗎？
（先請學生說一說，然後讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他說說他的“爲官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那麼，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。
（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了誇張手法；
（2）揭露了當時士人熱中功名的醜惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進終於清醒過來，結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章着重刻畫范進的癲狂醜態及衆生相，是什麼目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進並不可怕，可怕的是清醒後的范進。他時來運轉，得到衆人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成爲封建統治者的走狗。這纔是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那麼，作爲21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書纔算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”爲開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。
（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應該是爲了一己私利，爲了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能爲國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成爲國家的棟樑，民族的希望！)
五、佈置作業，課後深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎麼辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課後閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節課是第三課時，第一二節課瞭解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設計了這樣一個問題：“爲什麼說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“爲官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對於個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書纔是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的瞭解文章思想內涵，並滲透了思想品德教育。
課上，我採用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收穫。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，並結合當今社會現實，認爲讀書是爲了陶冶情操、提高修養，是爲了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要爲社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
《范進中舉》的教學設計2
一、教學目標：
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、瞭解運用誇張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養自讀能力爲主，訓練學生運用比較法進行分析的能力。
2、採用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯繫、發展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步瞭解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。爲提高學生閱讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎。
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易着眼於對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷髮展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取捨。本文的關鍵在中字上，要抓住這一關節點生髮開來，以收牽一髮而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，並注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序：
（一）模式：學生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，瞭解誇張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）
3、採用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉後將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利於培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）
5、佈置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
採用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法
進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利於培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯繫，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計：
范進 爲功名利祿而神魂顛倒
封建 科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
《范進中舉》的教學設計3
一、教學目標
1.能自己蒐集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養學生大膽發表自己的意見;
3.學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、教學重點、難點
1.學生能自己基本讀懂課文;
2.學會如何描寫人物。(多媒體展示教學目標和重、難點)
三、教學設想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。
2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，並初步學會知識遷移。
爲體現學生的主體作用，讓更多的'學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(衆人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。
因爲是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法纔是本課要點。
4.安排一課時。
四、教學步驟
(一)佈置自學：
1.自己蒐集資料，藉助資料並根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼?
2你認爲文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3閱讀完這篇文章，你有什麼疑問?或者有什麼知識你想了解但無從瞭解?
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二)導(即教師導入。)
師：
1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會裏讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發財，吃用不愁……可是范進中舉後卻瘋了，這是怎麼回事?結果又怎樣呢?
2、“范進中舉”寫了范進中舉前後的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
(三)講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。)
師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。(學生講前先展示範進中舉前後的有關圖片)
(四)議(讓同學大膽發表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)
同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。
討論下列問題：(多媒體展示問題)
問：1、爲什麼范進會對科舉如此癡迷?中舉後又爲什麼會瘋了?
(因爲一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎麼看封建社會的科舉?你又怎麼看現在的高考?兩者之間有區別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。)
(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)
1、小說描寫的年代距今已接近三百年，爲什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?爲什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?
(因爲課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了誇張、諷刺的手法。)
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那麼，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得着。”
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。)
寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
教師小結並佈置作業(多媒體展示作業)
作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
