學生情況分析
三年級是學生從低年級進入中年級的一個重要的過渡期，他們的心理也進一步發展了。學生們對許多事物仍然抱着很大的好奇心。另外，學生們在學習中樂意自主發現，也開始具備這方面的能力，當他們在探究中取得收穫，就希望與人分享，能得到別人的肯定、讚許，如果常聽到批評，責備，他們會灰心喪氣，甚至產生厭學情緒。
隨着學習要求的明顯提高，我班學生對學習活動的不適應性有所顯露，個別學生一時難適應這樣的學習要求，難適應思維上質的飛躍，開始出現了兩極分化，出現了學習困難的學生，因而在教學中，我考慮到這部分學生的特殊情況，就設計了一些有坡度的教學步驟，讓他們也有所得、有所悟，力求充分發揮每個學生的自主探究的能力。
教材分析
《守株待兔》按事情發展的順序來敘述，先講那個種田人怎樣得到一隻野兔，接着講以後他是怎麼做的，最後講結果怎樣。這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥倖心理。
教學目標：
1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：
研讀課文，明白寓意。
教具：
多媒體
教學過程：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什麼意思嗎?
3、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎麼等？等的結果？
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習情況
（1）這些生詞你會讀嗎？
（2）請大家幫忙爲這些生字找好朋友。
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？
三、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完 野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收穫的
1、田裏的莊稼怎麼會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什麼。
（2）交流預設：
（3）朗讀指導：
A、誰願意來讀讀這個句子？先自己準備一下，指名讀。
B、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？
C、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。
D、誰還願意讀？
E、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！
（4）小結：種田人整天什麼農活也不幹，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。
（二）研讀課文，知道不能憑着運氣生活
1、通過剛纔的`學習，我們知道了，因爲沒有勞動，所以莊稼全完了，可是他整天都在傻等，怎麼又沒等到野兔呢？
2、讀第一自然段，提出不明白的地方。
竄是什麼意思？筆直地向前跑，能叫竄嗎？究竟怎樣的跑才叫竄？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什麼原因，野兔要這麼慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔竄的種種原因。
小結：你們剛纔說的種種情況確實都有可能發生，但是因爲這些原因，野兔從樹林裏竄出來就撞到的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪裏知道？能給 樂滋滋換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今後每天都能撿一隻野兔，種田人更是開心極了，你能把他心裏想的這句話讀好嗎？
6、因爲有了一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因爲有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期後……一個月後……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最後，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）朗讀全文，加深理解
1、有感情地朗讀全文。
2、如果你看見那個種田人，你會怎樣勸他？找你的好朋友說說。
3、小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，纔能有收穫。
四、指導背誦
可選自己喜歡的一個自然段背，也可整篇背誦。
五、佈置作業
板書預設：
野兔沒來（不能靠碰運氣過日子）
守株待兔
莊稼全完（不勞動不會有收穫）
評價：
本課以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中我抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點，引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯繫，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
