作爲一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編整理的守株待兔教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
守株待兔教學反思1
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收穫的，不能靠運氣過日子”這一道理。
對於三年級的孩子們來說學習文言文是有一定難度的。不過，通過上冊學習文言文《司馬光》，孩子們已經初步瞭解了學習文言文的方法，再加上多數學生以前讀過《守株待兔》的故事，所以孩子們學習起來難度相對降低了很多，同時，我結合學生特點設計了本節課，教學效果較好，但也有一些不足之處，爲了更好地促進以後的教學，現在將這一節課的反思總結如下：
一、字詞入手，讀通課文。
字詞教學仍然是低段教學中的重點，雖然本則故事簡短，但所要認識的字詞卻比較多。我主要採用了集中識字與隨文識字結合的方法。同時對於學生難理解的字，如“耒”字，學生第一次見，不容易理解，我結合這個字的象形字特點，出示它的字形演變過程，給孩子們直觀的感受，讓學生能夠更好的理解這個字，也爲孩子們理解課文打好基礎。在理解的基礎上，學習“耕”字，降低了難度，又提高了學生的學習興趣。
二、朗讀貫穿教學始終。
文言文語言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來琅琅上口，所以古人稱讀爲‘吟”“詠”。學生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我讓學生結合停頓線讓學生練習朗讀，並找讀得好的同學進行示範，讓其他學生找出與自己讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學生的心。學生心中一亮：“原來文言文不僅能讀出節奏，還能讀出感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之後，學生已經知道文言文的大意，再次讓學生進行朗讀，學生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點。
明白寓意，聯繫生活實際談看法是本節課的重難點。學生在充分的朗讀之後，已經知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學生。而是通過讓學生自己說，同桌互說，班內展示等形式講故事，聯繫生活實際說啓示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學生，讓學生髮揮想象充分的說，提高了學生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記於心。
提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠遠不能滿足孩子們學習的需求，老師應該爲孩子們選擇讀本，充實課堂，豐富知識。因此，我在最後把寓言《南轅北轍》補充進課堂。以此讓孩子們更多地學習寓言，感受我們中國文化的精妙，喜歡上寓言故事。
守株待兔教學反思2
教學重點：
1、認識10個生字。會寫2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
教學重難點：
通過讀懂詞句，明白語言中的人錯在哪裏，懂得對意外的收穫不要存有僥倖心理的道理。
教學媒體：
動畫片、小道具
教學時間：
一課時
教學過程：
（一）複習引入
1、上節課，我們學習了《揠苗助長》，你明白了什麼道理？
2、我們是怎樣學習這則寓言的。
（二）揭題、解題
今天我們再來學習《守株待兔》這則寓言。
1、板課題“守株待兔”。
（1）自讀課題，讀準字音。
（2）指導讀題。
（3）齊讀課題。
2、解題。
（三）觀看動畫片
學生在看的過程中互相議議故事中的種田人怎麼樣？
（四）理解寓意
過渡：他傻在哪呢？請同學們自讀課文，畫出說明種田人傻的句子。然後四人小組討論、交流。
1、自讀。
2、小組合作學習
3、彙報學習情況。
4、小結。
5、小品表演。農民坐在樹樁旁邊在想什麼？你會怎樣勸他？
（五）總結寓意，悟出道理
通過學習、表演，我們理解了這則寓言故事，明白了什麼道理？（板書）
（六）拓展學習
在日常生活中，也有犯“守株待兔”這種錯誤的人和事，你們能舉例子說明嗎？
（七）自由組合朗讀、表演，背誦課文
（八）彙報練習情況
（九）作業：
把這兩則寓言故事講給你的家人聽。
板書設計：
守株待兔
白撿（偶然、僥倖）
種田人 又肥又大的野兔
樂滋滋 倉皇、躥、撞
（對意外的收穫不要存有僥倖心理的道理。）
《守株待兔》教學反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一隻撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待撞死的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥倖心理，不再努力，想不勞而獲，結果什麼也得不到。”這一道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然後讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接着出示動畫片，讓學生自己觀看，自己想；最後全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了學習寓言的方法。
教學中我還努力地爲學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
教材分析：
《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等着，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷髮生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理。
知識與能力目標：
認識個10生字。會寫2個字；正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
過程與方法目標：
在學文的過程中學習10個會認字，並通過讀感知課文內容，理解寓意。
情感態度與價值觀目標：
懂得對意外的收穫不要存有僥倖心理。
守株待兔教學反思3
新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷着對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。
第一次反思
一、自我評價
1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文複述時，沒能緊扣課文，學生髮散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。
4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。
5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。
6、課堂教學時間安排前鬆後緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以爲導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由於講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。後面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合複述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，誇張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，複述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。
2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。儘管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閒，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、複述課文，領悟寓意的教學目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀衆，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什麼，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽着走了。
4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖後出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以爲學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行爲的收穫；播上行爲的種子，就會有習慣的收穫；播上習慣的種子，就會有品德的收穫。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。
5、忽略了朗讀的重要，以致複述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和複述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話複述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛鍊，因爲他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閒，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲琅琅的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之後，到底能收穫什麼？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀爲本是近幾年來教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統的老師決定學生的思維，牽着學生走不對，但學生自由發揮，老師跟在學生後面走似乎也不對。老師和學生誰纔是課堂上的主體？這個度如何去把握？
2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然後小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人彙報彙報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、採訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？
3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價
《守株待兔》這一課我前後共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,
重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定爲了三個：
1、學會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地複述課文，領悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語交際。
教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：
第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓練爲主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。
第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。
第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用並充分運用？
2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設置爲：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。
4、當學生在表達不清楚時，老師該怎麼辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎麼辦？放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。善用讚揚和鼓勵，才能引發學習動機。
5、在教學的最後兩個環節出現失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意儘量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。限制孩子思維的發展，等於爲孩子和老師畫地爲牢。老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因爲已下課，學生半
天不往老師心中的答案上靠，又因爲怕完不成教學任務，一着急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那裏還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作爲新時代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。
6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什麼重要。學的過程比獲得的結果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。
2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統訓練。
3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟爲主，故事性強的課文要突出演和想。
4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀衆的共鳴，在很大程度上取決於編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因爲老師面對的是一羣特殊的演員，是一羣沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一羣正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘裏。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、遊戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失爲一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，並讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師.
兩課之後的感想：
任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的衝擊。面對衝擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種衝擊成爲我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終於把讀書擠進了課堂，終於向傳統教學發起挑戰了，終於把訓練學生作爲重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什麼都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至於如何邁步則是我自己的事情。於是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來衝突，但困惑使人奮進，衝突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之後。
守株待兔教學反思4
這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學，我主要採取讀中感悟的方式引導孩子學習。
學生讀完課文後，引導學生說出“種田人印象”，學生根據自我的感悟，都有自我的見解。之後我對種田人進行了評價，讓學生從文中找到教師評價的根據。“真幸運、真敢想、真耐心、真傷悲”四個“真”引領學生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。
在最終一個環節，我說：假如這個種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待着兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田裏的莊稼都沒了。這時的你，應當怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的。”緊之後吳哲宇說：“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的，天底下哪裏有那麼多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了。”……哎呀，班裏真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這麼好。每一則寓言故事都會蘊含一個深刻的道理，課文學完了，要讓他們生硬地說這個道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經過讀課文，然後如此地勸說種田人，我認爲這說明孩子們真正地懂得了這個故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……
守株待兔教學反思5
一、創設自主的學習環境，學生的創新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長。
在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，爲什麼會撞死在樹樁旁？種田人只可是是撿了一隻兔子，爲何那麼高興？種田人真的傻嗎？他爲什麼老守候在樹樁旁？
學生提這些問題更能激發他們學習的興趣，讓他們小組討論，一齊來解決他們想要明白的問題，把學生的學習用心性充分調動起來，他們各抒己見，談論着自我的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得健康，主動的發展克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。
二、注重培養學生的想象和語言訓練
想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發揮各種豐富的想象。所以，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔爲什麼會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什麼”……以及作業，編故事，學生充分發揮自我的想象，他們的想象力。如：“野兔爲什麼撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……
學生的想象力被激發出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注重學生語言文字的訓練。另讓學生談談自我身邊，自我周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關注學生的內心感受。
三、給學生一個展示自我的舞臺。
學生總喜歡錶現自我，展示自我的，在教學中，不能枯燥無味的講，要讓學生動起來，在課堂上給學生帶給一個展示自我的機會，我讓學生分小組來表演這個故事，一是爲了活躍課堂氣氛，二是爲了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很出色，人物的語言、神態、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因爲他們的表演使學堂課顯得生機勃勃，成爲這一堂課的亮點。
教學中僅有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關係到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章資料的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。
守株待兔教學反思6
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在於寓意的揭示。
上完這一課後，我感覺自身對寓意的揭示佈置得較爲巧妙，水到渠成，同學揭示得較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：
（1）同學質疑問難後，我便請同學帶着“爲什麼要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學便彙報所劃的句子。我根據同學所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。”讓同學談一談自身的體會，隨着同學的回答，隨即啓發引導同學，像種田人這樣白白地撿了一隻野兔這叫什麼？同學回答後及時板書：坐享其成。
而後再請同學從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓同學得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請同學細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導同學抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導同學想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接着便讓同學談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓同學劃出表示他不知是偶然發生的有關語句。
（3）正因爲前文爲同學揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，同學紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進一步引導同學體會這個人的悽慘下場一無所有，接着讓同學入情於境發揮自身的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什麼？
話音剛落，同學想象的閘門便一發而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的同學說：“你真傻呀！你撿到一隻撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎麼能天天想好事呢？”有的同學說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什麼呢？”還有的同學說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才幹纔有好的收穫，才能過上好日子。”
總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從同學的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
守株待兔教學反思7
目標預設：
1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：
研讀課文，明白寓意。
教學過程：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什麼意思嗎？
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習情況
（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。
（2）假如讓你給這六個字分類，你會怎麼分？
小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好方法！
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎麼等？等的結果？
三、帶着問題，再次讀文
四、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收穫的
1、田裏的莊稼怎麼會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什麼。
（2）推薦預設：
a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田裏去鋤過草，沒有到田裏去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎麼去勞動呢？）
b、你是怎麼理解"整天在樹樁旁等着"這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐着等；黃昏，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。
c、他在樹樁旁傻等，人家在幹什麼呀？想象說話：他人———時，他在等；他人———時，他在等；他人———時，他在等；他人———時，他在等；他人———時，他還在等……是呀，一田到晚，他什麼活也不幹，一心只想着等兔子，他是多麼渴望得到兔子呀！
（3）朗讀指導：
a、誰願意來讀讀這個句子？先自身準備一下，指名讀。
b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？
c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還願意讀？
e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！
（4）結：種田人整天什麼農活也不幹，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。
（二）研讀課文，知道不能憑着運氣生活
1、通過剛纔的學習，我們知道了，因爲沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎麼又沒等到野兔呢？
2、理解"竄"，"竄"是什麼意思？筆直地向前跑，能叫"竄"嗎？究竟怎樣的跑才叫"竄"？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什麼原因，野兔要這麼慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
（1）後面有獵人追趕
（2）受傷了
（3）有野獸追擊
（4）他發現前面有好玩的東西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和別的野兔競賽跑步
小結：你們剛纔說的種種情況確實都有可能發生，但是因爲這些原因，野兔從樹林裏竄出來就撞死的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪裏知道？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今後每天都能撿一隻野兔，種田人更是開心極了，你能把他心裏想的這句
話讀好嗎？
（1）指名讀
（2）每天都白撿一隻野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？
（3）不是一隻，也不是兩隻，三隻、四隻……而是每天都有一隻呀，還想讀嗎？
（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀
6、因爲有了一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因爲有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期後……一個月後……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最後，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）觀看動畫，加深理解
1、剛纔我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？
2、現在，你想對種田人說些什麼，請你把自身想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自身想要的東西的，只有實實在在去做，才幹有收穫。
（四）、說說身邊的人和事
其實像種田人一樣，因爲一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？
五、課外閱讀
（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大協助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）
1、自由讀讀寓言，說說自身讀懂了什麼。
2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課後我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收穫。
守株待兔教學反思8
這是一篇寓言故事，故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
本文的教學重點是：
1．正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
2．懂得對意外的收穫不要存有僥倖心理的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀爲本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的`氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
2．在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種形式的讀法，如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內容時，通過學生反覆品讀課文，找出描寫“守株待兔”這一成語的內容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背後的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生髮揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不忘記對寫話的訓練。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生總喜歡錶現自己，展示自己的，在教學中，不能枯燥無味的講，要讓學生動起來，在課堂上給學生帶給一個展示自我的機會，我讓學生分小組來表演這個故事，一是爲了活躍課堂氣氛，二是爲了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很出色，人物的語言、神態、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在歡樂中度過這堂課，也正因爲他們的表演使這堂課顯得生機勃勃，成爲這一堂課的亮點。
三、不足之處
拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀衆，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什麼，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽着走了。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：
（1）啓發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質疑。
（2）圖文結合，理解詞意。藉助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。
（3）指導朗讀，啓發想象。重點引導體會感嘆號的語句所表達的不同語氣
（4）突出重點，解決難點。通過動作表演理解課文；通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
（5）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。
（6）角色表演。假設情境，創造思維，練說：種田人認識錯誤後的情境。
(7)歸納總結，提示寓意。
守株待兔教學反思9
《守株待兔》一則寓言故事，課文主要講的是一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，整體坐在樹樁旁邊等着，結果再也沒有等到野兔，田地也荒蕪了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收穫，不能靠運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明一個深刻的道理。
引導學生回憶概括理解文言文的方法——看註釋，藉助工具書，聯繫上下文，看插圖。然後把學習的主動權交給學生，充分體現了學生的主體地位。
在理解課文內容時，通過學生反覆品讀課文，找出守株待兔這一成語的內容，懂得“株”的意思。在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背後的真正寓意。將課堂自主權真正交還給學生，讓學生充分發揮自己的想象，大膽地說。
守株待兔教學反思10
《守株待兔》講述了一個廣爲流傳的故事：宋國有一個農夫，看見一隻兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手裏的農具整天守着樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫也被宋國人笑話。這個故事揭示了一個道理:不努力，而抱僥倖心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。課文僅39個字，寓意卻很深刻。
教學《守株待兔》這篇文言文時，我以讀爲本，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主探究中讀懂故事，體會寓意，受到教育。
在課堂導入時，我就呈現學習方法，接着通過解題:“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難爲易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後讓學生自己讀，通過擴詞語、看註釋、藉助插圖、聯繫上下文等方法讀懂句子，最後歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法。
在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種行式的朗讀掌握字詞。在理解課文內容時，通過學生反覆品讀課文，引導學生領會寓意，將課堂的自主權交還給學生，讓學生髮揮自己的想象。學生也通過種田人的所作所爲聯繫到自身，思考，自己有沒有做過類似的事情，以後應該怎麼做。這樣老師就能在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也能遇事迎刃而解了。
教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關係到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。
守株待兔教學反思11
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一隻XX在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待XX的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收穫的，不能靠碰運氣過日子”這一道理。
在第一課時的教學設計中，我參考了許多的教學參考，力求把寓言課上好，但是，由於“當局者迷”吧，想要太多的東西，課堂中難以取捨，導致很多的遺憾。
1、歸類識字這一教學方法的合情合理使用
在參考教學參考時，我看到了歸類識字的教學，引導學生利用歸類識字這一方法識字，但是顯然在試教過程中，就體會到歸類教學在這裏沒有顯示出它該有的作用，反而使教學過程累贅。
在課後，反思整堂課的識字安排，也覺得有冗長的味道。本寓言6個生字，對學生的認讀來說不是難題，幾個關鍵詞“竄、樂滋滋”等詞語在文本中也有體會的要求，所以在識字教學中，我應該更有效有節奏地完成。關於歸類識字，我想在低段的識字教學中，應該不是讓學生自主地找，而是先扶着，引導學生去發現教師出示的生字的規律，再放，讓學生自主找規律，顯然，我在課堂操作中沒有用好這一方法。
2、寓意的體會如何才能水到渠成
《守株待兔》的寓意是本課必須突破的難點也是重點，讀寓言明白寓意也是寓言教學的文本特色。而本寓言的寓意“不能不勞而獲”對學生來說是理解的難點，所以我將難點分化，放在兩個環節的教學中逐步突破，但是在執教中，發現難點突破地並不理想，我想可能在課堂情境氛圍營造的不夠好，讓學生在情境外徘徊，所以學生對寓意的理解並不是那麼順利。
3、朗讀指導的規範性和實效性
在課堂教學中，我經常在朗讀指導環節發生程序的混亂，也可以說，我的關於課堂把握的基本功是不足的，沒有踏實掌握和運用朗讀指導的科學程序。此外，我也認爲我的朗讀指導激勵性過足而技巧指導的實效性不足，可能跟我的朗讀技巧的教學把握也有關係，在以後的個人學習中，我應該更注意朗讀指導的技巧，聲與氣的運用。
4、教師的情緒與學生的情緒關聯
課堂的前二十分鐘，我個人的情緒不太投入，而明顯的學生的情緒也在狀況之外。這讓我想到，我的情緒收放能力應當有所提高，儘快讓自己走入文本情境，由此才能帶動學生的情緒，一起體驗課文。（潘林娜）
守株待兔教學反思12
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。
一、示範朗讀，加強指導。這是學生初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示範，再從停頓、重音、語氣和節奏方面給予指導，讓學生反覆練習，吧句子讀正確，讀流利，爲理解句意打下基礎。
二、聯繫註釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數學生對這兩則寓言故事較爲熟悉，只要能利用註釋，完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習古文並不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學生蒐集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學生按照本文的學習方法閱讀、品味、感悟，那麼學生的視野從課內拓展到課外，真正實現了課堂內外的結合。
守株待兔教學反思13
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然後讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之後出示設計的表格讓學生再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了寓言的方法。
教學中我還努力地爲學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
守株待兔教學反思14
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關鍵在於寓意的揭示。
上完這一課後，我感覺自己對寓意的揭示安排得較爲巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
（1）學生質疑問難後，我便請學生帶着“爲什麼要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便彙報所劃的句子。我根據學生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨着學生的回答，隨即啓發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一隻野兔這叫什麼？學生回答後及時板書：不勞而獲
而後再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”之後便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不明白，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。
（3）正因爲前文爲學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，之後讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什麼
話音剛落，學生想象的閘門便一發而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的學生說：“你真傻呀！你撿到一隻撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什麼呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣纔能有好的收穫，才能過上好日子。”
總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
守株待兔教學反思15
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本着“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念爲指導，主要經過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作爲本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，之後經過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難爲易，並且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了進取主動的發展。然後經過設計的表格讓學生自我讀，自我想，自我填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，並且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地爲學生架設生活
與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求經過讀作爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。
