作爲一位傑出的老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《秦統一中國》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材分析
課程標準：
知道秦始皇和秦統一中國，瞭解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
教材內容：
本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯繫的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對後世產生了深遠影響。
二、學情分析
學生七年級剛剛接觸歷史，對於一些專業術語難以理解，需要化抽象爲具體，化難爲易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的慾望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。
三、教學目標
知識與能力：
整體感知秦統一中國的基本事實，初步理解中央集權制度，知道秦鞏固統一的措施。提高初步綜合、分析歷史問題的能力、口頭表達能力、空間想象能力。
過程與方法：
根據圖片、史料分析秦完成統一的原因，提高學生論從史出、歸納概括的能力；通過繪製中央集權制度鍛鍊試圖能力。通過課本劇提高空間想象能力，使學生在情境中感知秦統一措施的重要性。
情感態度與價值觀：
通過秦始皇統一措施感受先民的智慧，培養家國認同感；通過對秦始皇個人事蹟的學習，培養責任感。
四、教學重、難點
教學重點：
秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用
教學難點：
如何理解專制主義中央集權這個概念
五、教學過程
導入：播放音樂片段《秦王掃六和》，同時展示與秦朝相關的圖片。
提問：歌中的秦王是誰？
（一）秦滅六國
講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏政陸續滅掉六國，於公元前221年建立我國曆史上第一個統一的`中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。
小組討論；假如你是贏政，爲什麼選擇在這個時候統一全國呢？也就是說，此時有哪些條件促使統一的出現？分小組討論。
統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。
講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰鬥力不斷加強，秦國發展成爲戰國後期最富強的國家，爲秦的統創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢。戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面產生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經濟的發展，因此，統一是社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同願望，秦的統一符合這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也爲其統一創造了可能。在統一的過程中，秦採取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關係，攻打近距離的國家，攻下之後再從此國出兵攻打下一個國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由於這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。
（二）確立中央集權制度
1、引導：秦用十年時間完成了統一以後，爲了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要採取一系列措施。政治上，創設封建專制主義中央集權制度。
2、講述：規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最後由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下爲36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。
秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣，就形成了封建君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成爲至高無上的權威，皇權是權力的中心。
除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來規範統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先後尊號稱王，統一後，秦始皇認爲自己德高三皇，功過五帝，於是把三皇五帝的稱號合二爲一，稱爲皇帝，以確立至高無上的皇權，並規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，爲“二世”“三世”，至於萬世，還規定皇帝自稱日“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成爲歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的象徵。
（三）鞏固統一的措施
1、講述：剛纔我們介紹了確立中央集權制度。爲了鞏固統一，秦始皇還在經濟文化上和軍事上採取了相應的措施。
經濟文化上：如果在一個國家裏，使用的是不同的貨幣，那麼人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得兌換貨幣，再進行交易，否則就會出覡用甲地的貨幣到乙地買不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交易時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大後果就是不同地區的人因爲使用不同文字，根本就沒有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利於國家統一。因此，秦始皇採取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一後的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現爲對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一後的文字是小篆，後來又推廣了筆畫更爲簡單的隸書。
軍事上：在北方，對於匈奴的進攻，秦始皇採取了積極防禦的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民衆移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修築長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵禦匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象徵。在南方，統一了東南、嶺南等地區，爲了加強對於越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，爲中原與嶺南地區的經濟交流提供了有利條件。
2、引導：秦始皇統一全國後，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪製一張簡圖來進行識記。
（四）教學反思
《秦統一中國》，這是古代史上繼往開來、承前啓後的一件具有劃時代意義的大事。本課內容豐富、龐雜，對於七年級學生來說，難以理解的知識較多。因此，本設計主要基於《秦朝的統一》這一課的重要地位和七年級學生的實際學情。設計中努力實現學生的主體地位，力求做到讓每個學生都能得到發展。
在教學方法上，恰當地組織學生開展課堂活動。“中央集權制度”是本課的難點，爲突破難點，讓學生自主閱讀找出相關問題的答案，並且讓學生繪製出“中央集權制度”；爲更好理解秦鞏固統一的措施，設計《秦囧》情景劇表演，從而鼓勵學生積極參與，激發學習興趣。
