2001年7月13日，北京申奧勝出後，歷史的瞬間成了歡樂的永恆，中國人終於圓了一個世紀的奧運夢。作家肖復興也難以抑制心中的喜悅及激動，寫了這篇《嚮往奧運》，全文表達作者申奧成功後的興奮與激動，也表現了作爲一箇中國人的驕傲與自豪。文章語言曉暢，情感真摯，耐人尋味，是一篇對學生進行朗讀訓練，陶冶情操和愛國教育的好教材。
2001年夏天的那個夜晚對於十幾億華夏兒女來說是一個沸騰的夜晚。電視裏一遍又一遍地放大着“我們成功了”這句話，我們的心裏一遍又一遍地放大着自豪感和成功感。而對於2001年還就讀幼兒園的孩子們說，也許早就沒有印象了，更不用說那種深刻的感悟了。對於“申奧”，孩子們究竟瞭解多少，對於課文中的“激動”，孩子們能從心底感受到嗎？畢竟，申奧的艱辛，申奧的曾經失敗對於二年級的孩子們來說還僅僅是一個會讀的詞和句子。對於奧運會，五環旗，或許孩子們還能聯想到冠軍，獎牌，而對於申奧，那可真是陌生啊。而對於申奧背景的瞭解，關係到孩子們能否匆匆文本中真正的感悟。
一、抓住重點字詞，鼓勵發現
就像我想到的一樣，儘管請學生事先預習了課文，查找有關的資料。在課堂上還是沒有一個孩子能說清楚“申奧”，看着他們迷茫的眼睛，我慶幸，我做足了準備。
就從文本的字詞出發，鼓勵孩子們探究文本，發現問題。
出示“2001年的7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運會成功了”。請孩子們找出關鍵詞“申辦”，既學習了生字“申”又引出“申請”這個詞，“申請’是孩子們已有的積累的詞彙，比如“我申請假如少先隊”，“我申請免考語文”，這樣充分挖掘孩子們已有的經驗去體會，理解詞語的意思，真是一個捷徑啊。知道了“申”的含義，下面就好辦多了。“申辦”就是申請舉辦，聰明的孩子都爲自己的正確見解感到興奮。老師在不失時機地講一講申奧的經歷以及申奧的結果，對於理解文本，理解後面的好詞好句起到事半功倍的'效果。所以在教師備教材的時候，除了充分挖掘那些關鍵字詞，好字詞的同時，還應該不忘記備好“學生”這本教材，挖掘課文中對學生來說難以理解的，或理解不到位的詞語。
二、變換朗讀方式，深層品味
巧用音樂課中的音樂演唱形式，在適當的時機，過渡到朗讀形式的多樣化，對於深層品味文本也不失爲一個好辦法。文中第2段有這樣一句話：“人們揮舞着國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！’‘我們愛北京！’‘祖國萬歲！’”通常的處理是抓一抓“揮舞”這個詞，請同學們激動地大聲地朗讀“我們成功了”“我們愛北京”“祖國萬歲”。僅僅這樣夠嗎？天安門前聚集着幾十萬羣衆。如何讓孩子們進入情境，體會到當時羣衆們那種近乎瘋狂地慶祝盛況呢。看到“一遍遍”，我靈機一動，可以讓孩子們多讀幾遍，充分朗讀，在演唱形式中的“一領衆和”何不把它變爲朗誦形式呢？他可以讓孩子們深切地體會到當時熱鬧的情形，對於領會後面的“人如海，歌如潮”以及“幾十萬羣衆”的句子所描繪的真實情況。確實，在課堂中，起伏的含口號，“一領衆和”的朗誦形式令孩子們激情高昂，一遍遍地朗讀再現，把課堂推向了高潮。這時，再順勢問一問我們班有幾個人，孩子們答道“30人”，那麼天安門廣場呢？“幾十萬羣衆”，孩子們懂了，那是一個多麼激動人心的場面，那是多麼歡欣雀躍的時刻啊！就在這朗誦中，孩子們進入了作者的內心世界，進入了2001年的那個夜晚。我相信，現在，那個夜晚也屬於學過這篇課文的孩子們。
三、啓迪學生思維，拓展內化
在課堂中，我們把學生看作是獨立的閱讀個體，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，盡情地展示，感悟真情，感悟文化，使他們對文本的理解內化爲自己的語言，自己的感受。文中有這樣一句“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌。”啓發孩子們從對應的畫面，“任”激動的淚水盡情流淌的深刻含義。有的孩子說：“任就是讓的意思，讓淚水自動地流下來，不停地流。”“是啊，這跟平時的流眼淚一樣嗎？”“不一樣，這是激動的淚水，是高興的淚水”“不一樣，平常流點眼淚就不好意思了，這時候，太激動了，流了眼淚還是再流。”“對啊，平常我們說有淚不輕彈，而在這非同一般的時刻，我們是任激動的淚水盡情流淌。爲什麼呢？這激動裏包含着什麼？”“包含着希望”“包含着喜悅”“包含着信心”“包含着幸福”“是啊，也包含着艱辛啊，正是我們不斷地努力，始終堅持，才盼來這成功的時刻。
（孩子們的臉上洋溢着燦爛的笑容）“假如你那時也在天安門廣場，你會激動地做些什麼？你會以什麼來慶祝呢？”（寫話：我們成功了，我激動地_____________________________________）這時候的寫話練習無疑使學生們的思維更活躍了，他們寫下了心中的所想，把對課文的理解內化爲心靈深處的語言，拉近了與文本的距離，融入作者的真情實感之中。有的小朋友寫道：我激動地一蹦老高；我激動地手舞足蹈；我激動地大聲喊叫；我激動地跟着一起歡呼；我激動地敲起鑼，打起鼓……
讀心中所讀，想心中所想，寫心中所寫，這是我們希望學生在語文學習中能做到的。卻需要我們在設計教學時多維思考，在教學實踐中巧引導，這樣學生就會有更多真實的感悟。
