作爲一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的四年級豐碑課堂教學設計，希望對大家有所幫助。
四年級豐碑課堂教學設計1
一、激趣導入，理解課題
1、談話：同學們，此時能坐在寬敞、明亮的教室裏上課，你們感到驕傲嗎？感到幸福嗎？可是，你們知道嗎？今天的幸福生活是來之不易的，有多少革命先烈，爲了今天的幸福生活，爲了新中國的誕生，拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的革命讚歌。今天，我們要學習的這篇課文講述的是發生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事。那就是——豐碑。
2、板書課題，讓我們飽含深情地齊讀課題。
3、理解課題：誰能說說什麼是碑？（生說…）下面讓我們共同欣賞一組有關碑的圖片（漂亮嗎？師作"碑"的解釋：碑，是刻上文字紀念事業、功勳或做標誌的石頭。）
"豐碑"又是什麼意思呢？（高大的石碑，比喻不朽的功績。）
那麼，本文中的"豐碑"指的是什麼？你們想知道嗎？相信通過第一遍讀課文你們一定有所瞭解。
二、初讀課文，整體感知。
1、接下來，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，還要標出自然段的序號。
2課文讀完了，誰能說說本文中的"豐碑"指的是誰？（師相機板書：軍需處長）
請同學們想一想，軍需處長是幹什麼的？（看來，同學們都認真地預習了。）
3、出示詞語卡片。（通過剛纔讀課文，老師發現同學們有幾個詞語讀得不是很準確，誰願當小老師領大家讀這些詞語？——你這個小老師當得真夠格！請同學們齊讀這些詞語1、2——好樣的！）
（混沌迷濛咳嗽惡劣淹沒兩腮）（找生領讀，打亂順齊讀。）
4、那麼，誰又能說說：這篇課文有幾個自然段？
3、下面，老師要找幾名同學合作接讀課文，請同學們想一想，課文講述了一個怎樣的故事？（這篇課文主要講述了，軍需處長在行軍途中，被嚴寒凍死的故事。）
三、直觀感受，體驗艱辛
1、看錄像，體會環境惡劣
引入：那麼，這個感人的故事發生在什麼樣的環境下呢？現在，請同學們邊看錄像邊思考。
2、看後談感受：在錄像中，你看到了什麼？聽到了什麼？又體會到了什麼？（師：從中可以看出環境很糟糕。）
3、略讀第一、二自然段
（1）學習第一自然段
a課文中的哪個自然段描寫了這樣糟糕的環境？（第一自然段）
b誰願把第一自然段讀給大家聽，其他同學邊聽邊想文中的哪些詞語能體現出環境的糟糕？（學生彙報。師生結合課文理解："呼嘯"的意思。）
（2）學習第二自然段
引入：是呀，環境這麼糟糕，在接下來的行軍途中，這支隊伍將會面臨着什麼困難呢？請快速地瀏覽第二自然段，誰找到了？（惡劣的環境和殘酷的戰鬥）
a此時此刻，將軍會想些什麼？誰願讀給大家聽？
b這裏連續出現了一個詞，誰注意到了？這多次的"可能"說明了什麼？（困難重重）
四、精讀課文，感悟情感
（一）學習第七自然段
引入：此時，面臨着重重的困難，這支隊伍能否經受得住這樣嚴峻的考驗呢？那麼，在接下來的行軍途中，到底發生了一件什麼事？你們想知道嗎？讓我們共同欣賞這令人辛酸的畫面。
1多媒體課件顯示：軍需處長犧牲的感人場面。
2從畫面上你看到了什麼？（軍需處長被凍死了———你觀察得真認真；軍需處長被凍僵了———凍僵了你都看出來了，你真了不起！）
3課文哪一自然段描寫了這一畫面？（第7自然段）
4誰願把第7自然段讀給大家聽，其他同學邊聽邊畫出描寫軍需處長動作、神態、衣着的詞語。（生回答，師板書：倚靠、坐着、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）（理解鎮定、安詳的意思）（看來同學們回家都預習了。）
5作者描寫軍需處長時，哪一方面寫得比較詳細？（神態）
6、誰能把課文中描寫軍需處長神態的句子讀給大家聽？（找生讀出相關的句子）
7比較句子。（現在我們把這句話，改寫成下面的句子）（請認真讀這兩句話，體會一下，表達效果有什麼不同？）（以後我們在寫文章的時候，也要採用這種寫作方式）
A：…他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰友借火。
B：…他的神態十分鎮定，十分安詳。
（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。
8請同學們想一想，軍需處長爲什麼那麼鎮定、安詳呢？（因爲作爲一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧於每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）
9、我們在讀這句話時，應該怎樣去讀？（2名生）
10、同學們，請你們想象一下，天氣這麼寒冷，作爲掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，多不可思易呀，你從中體會到了什麼？你認爲他是怎樣的一個人？（板書：軍需處長一心爲公、毫不利己，專門利人的崇高精神。）
導入：此時，當面對眼前這令人辛酸的畫面以後，將軍會有哪些表現呢？
（二）學習課文描寫將軍的部分。
1、接下來，請小組合作學習課文的第八、九自然段，（請看自學提綱：（1）、自由讀課文，畫出描寫將軍語言、神態的'句子。（2）細讀這些句子，想想該怎麼讀？）
誰願讀給大家聽？聲音非常洪亮。
請同學們先自主學習，然後再小組內交流。
2、這三句話描寫了將軍的語言、神態。（出示三句話）首先，請看第一句。
3、學生彙報，教師用多媒體顯示相關的句子。
A：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。忽然，他轉過臉向身邊的人吼道："把軍需處長給我叫來！爲什麼不給他發棉衣？"
（1）找生讀。你從中體會到了什麼？（很憤怒、很生氣）
從哪些詞句可以看出來呢？（嚴峻、抽動，及將軍的語言）
"嚴峻"是什麼意思？
（2）我們在讀這句話時應怎樣去讀？誰能帶着憤怒的語氣和表情把這句話讀給大家聽？（找生讀，評，找生讀）
過渡：此時，呼嘯的狂風淹沒了他的話音，沒有人回答他，也沒有人走開。這時，將軍的神態會有哪些變化呢？誰能把第二句話讀給大家聽？
B：他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。
（1）"發怒的豹子"是什麼樣子的？誰能做一下這個表情？從中可以看出什麼？（憤怒到了極點）
（2）在讀這句話時，我們應該怎樣去讀？找生讀。（誰還想挑戰一下）
（3）豐富想像：請同學們展開豐富的想象，想一想，在等待的時候，將軍會做些什麼呢？
過渡：此時，將軍已經憤怒到了極點。接下來，他又對警衛員說了什麼呢？誰能把第三句話讀給大家聽？
C："聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！"將軍兩腮的肌肉抖動着。
（1）找生讀。
（2）這句與第一句比感情有什麼變化呢？（由"叫來"發展到"跑步過來"，由"抽動"轉化爲"抖動"）
（3）它兩在表現程度上有什麼不同呢？（特別激動、氣憤）在讀這句話時，語氣要比第一句更強烈。（找生讀）
（4）將軍爲什麼會有這些變化？
（5）假如你是將軍，面對跑來的軍需處長，你會說些什麼？
導入：正當將軍大發雷霆的時候，有人告訴他："這就是軍需處長"將軍愣住了。
（三）學習第11自然段。
1此時將軍的心情如何？請你們猜猜。
2誰能帶着這種驚訝、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段讀給大家聽？
3、演示課件，向軍需處長敬禮。（莊重）
這就是跟雲中山化爲一體的軍需處長。此時此刻將軍什麼話也沒說，敬一個軍禮是表達他對軍需處長最崇高的敬意。同學們讓我們一起向這位無私忘我的軍需處長敬個隊禮吧！起立，敬禮！禮畢！請坐！
（四）學習第12自然段。
1師讀：此時此刻，"風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。"
2、這句話中的"晶瑩"是什麼意思？
爲什麼說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑。更重要的是，軍需處長那一心爲公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）
3理解後，指導朗讀。
接下來，讓我們帶着對軍需處長的無限崇敬和讚美之情齊讀12自然段。
導入：軍需處長犧牲了，但他的精神將激勵着紅軍戰士奮勇前進。
（五）學習最後一自然段。
導入：此時此刻，風有聲，雪落無聲，只聽見了無數沉重而堅定的腳步聲，這沉重而堅定的腳步聲似乎在告訴人們，告訴人們什麼呢？（投影打出：如果勝利不屬於這樣的隊伍還會屬於誰呢？）誰願讀給大家聽？
1、請同學們想一想，"這樣的隊伍"指的是什麼樣的隊伍？
（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬於這樣的隊伍）
2、最後，讓我們帶着對革命事業必勝的信心齊讀這句話。
五、總結。
同學們，軍需處長離我們遠去了，但他那種一心爲公，毫不利己，專門利人的精神激勵着我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。（畫碑）
此時此刻，面對眼前這位可敬、可贊軍需處長，你們想說些什麼呢？請同學們提一句碑詞，來表達對軍需處長最崇高的敬意。（老師也提了碑詞，請同學們齊讀。）
同學們，紅軍之所以能取得勝利，就是因爲紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們的無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那麼現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？（不）
在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這種精神，更要發揚這種對事業的執着追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？
這節課就上到這裏，課下請完成拓展作業。
六拓展作業：（任選其一）
1有關紅軍的故事有很多，以"我們應從紅軍身上學什麼"爲主題，寫一篇讀書筆記。
2感情地朗讀課文，能背誦描寫軍需處長犧牲時英雄形象的段落。
3課外閱讀：《誰是最可愛的人》。
四年級豐碑課堂教學設計2
【教學內容】
九年義務教育六年制小學“注音識字.提前讀寫”實驗教科書第九冊10課《豐碑》
【教材剖析】
《豐碑》記敘的是紅軍在行軍途中，一位軍需處長由於沒有棉衣被嚴寒凍死的感人故事，讚揚了紅軍幹部身先士卒、吃苦在前，關鍵時刻寧肯犧牲自己的優秀品質和捨己爲人的崇高品質，揭示了紅軍所以能戰無不勝的重要原因。教學時教師應抓住重點強化文章的內在聯繫，要讓學生充分讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感，在讀中受到語感的薰陶。通過層層深入的讀，使學生感知人物形象、感悟人物品質，激起情感的共鳴，加強內心的體驗，使知識、智力、能力、情感得到和諧發展。
【學生分析】
由於《豐碑》中所描繪的事蹟離學生的現實生活較遠，所以課文中人物的精神品質學生理解體會起來有一定的困難，因此教學中應以讀爲主，通過圖文結合和對重點詞句的理解層層深入地使學生感知人物形象、感悟人物品質，激起情感的共鳴，通過換位思考加強學生的內心體驗。
【創新設計】
爲了激活學生的間接經驗和情感，採用了一些中介手段，掛圖、投影、多媒體、課件及簡筆畫讓學生從中獲得完整鮮明的表象。
【教學目標】
1、學會本課生字，理解“惡劣、思索、倚靠、辨認、晶瑩”等詞語；精讀課文、深入理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習軍需處長的優秀品質，體會紅軍戰無不勝的原因。
【教學重點】
理解爲什麼說軍需處長是一座晶瑩的豐碑。
【教學難點】
理解文中含義深刻的句子和最後一句話的含義。
【教學過程】
一、揭題解題
1、教師板書“碑”字，問：“碑”你見過嗎？什麼樣子？
2、師簡介碑的功能：一般地說，碑是用石頭做的，上面刻有文字，是用來做紀念的，如果是革命烈士的碑就更有意義。另外碑還有記載的功能，它可以記載一些事情，例如：西安有一個碑林那裏有很多碑，走一天都看不完。這些碑，有的刻的是文字，記錄一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。
3、師在“碑”字前面加一個“豐”字，問：“豐碑”是什麼意思？（高大的石碑）請舉一個例子說說，這個“豐”字有時也當“高大”講，可組詞（豐功偉績）
二、初讀感知
師：“豐碑”又是一塊怎樣的碑呢？我們一起讀課文。
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。
讀後想一想：課文裏講的“豐碑”是一塊高大的石碑嗎？課文中的“豐碑”指的是誰？你是從哪句中看出來的？
2、快速瀏覽全文，找出重點段（13自然段）
教師出示“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”學生續續議議；說一說你知道了什麼，有什麼疑問？
三、圖文結合、細讀理解
師：軍需處長怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑的呢？爲什麼說他是一座晶瑩的豐碑，請同學們再次自由閱讀全文，理解題意、瞭解內容、感知形象，並在自己感受最深的地方做個記號。
1、再讀課文，理解題意、感知形象。
2、邊讀邊思考：軍需處長爲什麼會成爲一座晶瑩的豐碑？
3、彙報交流：課文什麼地方最令你感動？（導入課文第7自然段）
1、）反覆朗讀第7自然段，感受所描繪的情景。
2、）電腦投放軍需處長的畫面，讓學生一起看這座晶瑩的“豐碑”，指名讀第7自然段，圖文對照，談一談自己的所見所感。
“凍僵”什麼意思？軍需處長爲什麼凍僵了？找出相關的詞語。再觀察圖上的環境，找出第一自然段描寫的惡劣環境。
寫氣候惡劣的：冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛。
寫軍需處長衣着的：單薄、破舊、貼。
師：讀讀這兩組詞語，結合自己對“嚴寒”的體驗，說說你有什麼想法，有什麼體會？
課文第7自然段最後一句話“破舊衣服緊緊貼在身上”這裏爲什麼用“貼”而不用“穿”呢？
指名學生上前演示引導理解：能“貼”在身上的衣服一定怎麼樣？（單薄、窄小、被雪打溼了）
軍需處長是什麼人？他掌管全軍的所需的給養、被服等怎麼會被活活凍死呢？
請大家再讀這段文字，想一想“貼”字透露出了軍需處長的什麼精神。
師：在那樣惡劣的環境下，他把生的希望讓給了戰友，而把死的威脅留給了自己，多好的戰士，多麼偉大的戰士啊！多麼崇高的精神啊？全體學生起立，深情的朗讀第7自然段。
師：死亡對任何人來說都是可怕的，軍需處長在死神面前表現得怎麼樣呢？觀察圖畫中軍需處長的動作神志並在書中劃出重點詞語（坐、夾、鎮定、安詳）談談自己的體會和理解。
4、默讀課文畫出描寫將軍深情變化的詞語（一愣、發愣、愣住等）說一說將軍神情爲什麼發生變化？
角色換位：如果你是將軍你會怎麼想？
師：是啊，軍需處長是用自己的身軀，用自己的生命用自己的靈魂，鑄造了這座晶瑩的豐碑。如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
四、拓展延伸
請以《軍需處長的遺言》爲題，說說寫寫他給戰友和親人留下的話。
師：軍需處長，知道自己堅持不住了，當他倚靠着光禿禿的樹幹坐着、看着前進的戰友，想到家中的親人，他的心裏會想些什麼呢？請以《軍需處長的遺言》爲題，把他對戰友或親人說的話寫下來。
