教學目的
1．培養學生對祖國古代文化的興趣。
2．體會詩歌所描繪的意境。
3．體會詩歌所表達的思想感情。
4．瞭解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。
教學重難點
1．體會詩歌所描繪的意境。
2．體會詩歌所表達的思想感情。
3．難點體會詩歌所描繪的意境。
教學設想
教學方法
詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發學生情感，展開合理想像，才能培養學生學習古詩詞的興趣，提高其能力。因此，教法上準備以情景教學法爲主，輔以朗誦、比較、自學輔導、畫圖、推理、想像等方法。
媒體設計
以自制的多媒體課件爲主(古詩反映的背景)，或彩圖、錄音等。
課前準備
佈置學生收集王維、李白、杜甫、王安石、趙翼的相關資料。
教學時數 2課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城。讀這些詩就像看長城：觀長城全貌便有氣勢充沛、景象宏觀之感；來到垛口、瞭望臺，摸摸殘痕，見景生情，感時傷別，憂國思親之情便會油然而生；走走，停停，極目遠眺，以理入詩、發人深思之念便會形成。是呀，待歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
這節課學習前兩首。要求理解、背誦這兩首詩。
二、賞析《使至塞上》
(一)解題
1．學生讀標題，明題意。
2．以我知王維有多少爲話題，瞭解王維。(學生根據課前準備發言)
3．教師小結：王維(701～761)，字摩詰，他的詩寫得好，看他的詩，就像看畫；他的畫也畫得好，欣賞他的畫，就像讀詩。所以稱讚他的詩畫是詩中有畫，畫中有詩，與孟浩然齊名，稱爲王孟。前期寫過一些邊塞題材的詩，收錄在《王右丞集》中。《使至塞上》就是名作一篇。
開元二十五年(737)河西節度使副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這首詩就作於赴邊途中。
(二)研習課文
1．聽配樂朗誦，放《使至塞上》內容圖景(或彩圖)。
要求：聽準字音，辨別節奏。
正音：屬( )國 徵蓬( ) 漢塞( ) 蕭( )關 燕( )然
2．師生配樂朗誦，明確節奏。
3．默讀，邊看解釋邊揣摩詩句的意思。
4．研讀，以4人爲一小組相互交流，記下疑難之處。
5．解讀，學生讀句解句，有異同處討論糾正。
單車欲問邊，輕車前往，向哪裏去呢?屬國過居延，居延遠在西北邊塞。
徵蓬出漢塞，歸雁入胡天，詩人以蓬雁自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨漢塞，像振翅北飛的歸雁一樣進入胡天。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的遊子，這裏卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑鬱。與首句的單車相呼應，萬里行程只用10個字輕輕帶過。
然後抓住沙漠中的典型景物進行刻畫：大漠孤煙直，長河落日圓。最後兩句寫到達邊塞：蕭關逢侯騎，都護在燕然。到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。
6．賞讀，反覆讀這首詩，你覺得寫得怎樣?哪幾句寫得最好，好在哪裏?
學生暢談後，教師小結：
詩人把筆墨重點用在了他最擅長的方面寫景。出使邊塞，恰在春天。途中見數行歸雁北翔，便即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是大漠孤煙直，長河落日圓一聯，寫進入邊塞後所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之爲千古壯觀的名句。
邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了大漠的大字。邊塞荒涼，沒有什麼奇觀異景，烽火臺燃起的那一縷濃煙就顯得格外醒目，因此稱作孤煙。一個孤字寫出了景物的單調，緊接一個直字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一長字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這裏用一圓字，卻給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個圓字，一個直字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在對廣闊的自然景象的描繪中。
《紅樓夢》第四十八回裏說：大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的：這直字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。這就是詩的好處，有口裏說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。這段話可算道出了這兩句詩高超的藝術境界。該詩記述了詩人出塞的沿途所見，其中第5、6句爲千古佳唱。
6．學生配樂吟誦。放《使至塞上》內容圖景(或彩圖)。
三、欣賞《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
(一)解題
1．讀標題，你知道了什麼?你瞭解王昌齡嗎?李白這位有詩仙之稱的大名人你知道多少?
2．教師介紹：李白聽到王昌齡因生活小節不夠檢點不護細行，得罪貶官這不幸的遭遇後，同情和關切之情頓生，於是寫下這首情景交融、形象感人的詩篇，從遠道寄給他。
王昌齡(698～757？)字少伯，李白的詩友。他擅長七絕，是七絕聖手，其邊塞詩氣勢雄偉，語言凝練，格調高昂。
李白(701～762)字太白，號青蓮居土。他25歲出蜀遊歷。一生曾兩次做官，不僅沒有使才幹得以發揮，反而遭到排擠，貶官，流放。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩歌與杜甫齊名。
(二)研習課文
1、聽錄音朗讀，正音並注意詩的節奏。
2．隨錄音朗讀。
3．自讀、質疑、解疑?並思考：
①這首詩描繪了什麼景?抒發了什麼情?兩者之間有什麼聯繫嗎?
②說說龍標之意。
③談談你對我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西的理解。
4、學生邊討論，教師邊歸納小結：首句寫景兼點時令，而景物獨取漂泊無定的楊花，叫着不如歸去的.子規，即含有飄零之感，離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景，於景中見情，所以次句便直敘其事。聞道表示驚惜。過五溪，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不着悲痛之語，而悲痛之意自見。
後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。龍標：地名，詩題指龍標尉，第二句中指王昌齡。這兩句詩所表現的意境，已見於以前一些名作。如謝莊《月賦》：美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。臨風嘆兮將焉歇，川路長兮不可越。曹植《雜詩》：願爲南流景，馳光見我君。張若虛《春江花月夜》：此時相望不相聞，願逐月華流照君。都與之相近。而細加分析，則兩句之中，又有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心託於明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。
通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個瞭解自己、富有同情心的知心人，她能夠而且願意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。她，是多麼地多情呀!
這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。當詩人們需要表現強烈或深厚的情感時，常常用這樣一種手段來獲得預期的效果。
4．學生吟誦全詩。
5．背誦這首詩。
四、課堂小結
1．學生自我小結。
2．教師根據學生小結總結。
五，佈置作業
將《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》擴寫成400字左右的短文。
提示：楊花飄零，杜鵑鳥悲鳴，我聽說王昌齡貶官後曾經過湖南與貴州的交界處。我把一片擔憂之心託付給明月，隨風送到遠在夜郎西邊的龍標。這是李白聽說詩友遭貶官後寄贈的詩作，全篇充滿了同情和關懷。
第二課時
一、優秀習作選讀(選1～2篇上節課學生擴寫的短文配樂朗讀)
二、導讀《春望》
(一)解題
此詩作於、肅宗至二載(757)年三月，詩人正身陷安祿山叛軍佔領下的長安，目睹國家殘破，城池荒涼；親歷家人離散，音信全無的傷痛，眼前的春景便令人感慨萬分。於是這位偉大的現實主義詩人便又寫下了這不朽的詩篇《春望》。
(二)研習課文
1．聽配樂朗讀。
2．根據要求自學《春望》。
(1)注意下列字的音、形、義：
濺、搔、簪。
(2)一個望字統領哪幾句詩，觀察順序是怎樣的?
(3)談談你對感時花濺淚，恨別鳥驚心的理解。
(4)假如以家書抵萬金爲題說幾句話，你想說些什麼?
(5)新問題。
3．互檢互議。
4．集體賞析。
(1)聽配樂朗誦。
(2)師生齊誦。
(3)討論望字的作用。
學生髮言，教師相機小結。
詩的前4句，都統在望字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從國到山河，再由城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進，在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分想望親人。
(4)理解感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句話一解釋是，花鳥本爲娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋爲，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。兩說雖有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情於物，正見好詩涵蘊之豐富。
(5)以家書抵萬金爲話題，即興說話。
5．朗讀全詩。
三、比較閱讀《登飛來峯》
(一)導入
以前，我們學過蘇軾的《題西林壁》，請大家回憶並背誦。
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
根據對這首詩的理解，解讀一代詩人王安石的《登飛來峯》。
(二)解題
王安石的散文筆觸雄健，其詩歌也很有氣勢。這首詩是在他登上飛來峯(浙江省紹興城外的寶林山)後所作的。
(三)比較閱讀
1．學生自讀這一首詩，描述飛來峯上的景，以及作者登上飛來峯的情。
(解說：讓學生插上想像的翅膀，自由想像，言之有理就行。)
2．繪《登飛來峯》圖景。
3．老師稍加點撥：這是一首寫景詩。詩的前兩句用直寫登高的手法，意在表現飛來峯塔的高峻；後兩句寫詩人登塔後的感受。不畏浮雲遮望眼，即指不怕朝中奸臣矇蔽皇帝，因爲自己站得高，看得遠，對周圍發生的事情是看得清清楚楚的。此詩表現了詩人高尚的情操，詩中的景物描寫含寓着很深的哲理。
四、導讀《論詩》
(一)導入
唐朝以來有許多詩以其獨特的風格、精心的結構、瑰麗的語言流傳萬口，但是江山代有才人出，著名的歷史學家、詩人趙翼又是怎樣看待古人的詩呢?
(二)作者簡介
趙翼(1727～1814)，字雲崧，一字耘鬆，號甌北，江蘇陽湖人，晚年以著述自娛。他是著名的歷史學家和詩人。
(三)讀詩
示範讀全詩，學生一讀正音，二讀掌握詩的格律，三讀體會詩的意境。
學生各抒己見，教師點撥歸納。這首論詩絕句，是人們廣爲傳誦的名篇。
前兩句李杜濤篇萬古傳，至今已覺不新鮮極寫李杜對後世的深遠影響，但其詩篇畢竟是古時寫的作品，已覺不新鮮了。後兩句江山代有才人出，各領風騷數百年說各個時代都有天才詩人，開一代新的詩風。
(四)小結
趙翼並非否定李杜詩篇的傑出成就，而是提倡創新，擺脫崇古觀念的擬古的創作方法，造就新時代領風騷的偉大詩人。詩寄寓了詩人對人才輩出的殷切期望。
(五)拓展閱讀(《論詩》其二)
隻眼須憑自主張，
紛紛藝苑說雌黃。
矮人看戲何曾見?
都是隨人說短長。
這是作者就文藝的批評鑑賞而寫的詩。
詩人生活的時代，文藝界風氣極差，人們常常不顧事實，人云亦云，隨口亂說。詩人以矮人看戲爲喻，說他戲沒看到，卻隨人說短長，詩的後3句，生動地描繪了當時文壇上信口雌黃的惡劣現象。而在首句隻眼須憑自主張，詩人提出了看問題要有自己的獨立見解的觀點。
五、佈置作業
1、背誦並默寫這幾首詩。
2．由江山代有才人出，各領風騷數百年說開去
3．語文活動：古詩知多少競賽活動。
