（一）教學設計有助於突出學習者的主體地位現代教學論認爲，在教與學的雙邊活動中，學習者發揮主體作用。因爲學習者是學習活動的主體，學習者是有意識的人，學習的內在動力源於學習者。所以，教學設計是在對學習者進行全方位的瞭解和分析後，才着手進行設計的。教學設計是以學習者的學爲出發點，遵循了學習的內在規律性。教學設計者是站在學習者的立場上，進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學媒體的應用、教學過程的描述。總之教學設計是以學習者爲中心，圍繞着學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開教學設計的。
（二）教學設計有助於增強學習興趣教學設計能夠設計出許多富有吸引力的教學活動，這是因爲在教學設計中充分考慮了學習者的特點，運用了相應的教學策略，採取了有效的教學方法和教學形式，更好地解決了學習者的學習方法問題，靈活的應用了教學媒體。通過這一系列措施，減輕了學習者過重的學習負擔，使學習者樂學、會學、主動地學。在輕鬆愉快、巧妙安排、精心策劃的教學活動中，無疑會增強學習者的學習興趣，提高其學習的積極性。同時，也有利於開發學習者的智力，挖掘他們的'潛能，培養他們的創造意識和創新精神，使其形成良好的個性品質。這裏，教學設計者設計什麼樣的教學活動，才能激發並維持學習者的興趣就顯得非常重要了。
（三）教學設計有助於增強教學工作的科學性20世紀80年代在我國興起的教學設計，是從教學規律出發，應用系統觀點和分析方法，客觀地分析了教學工作的規律和特點，突破了傳統教學工作環節的侷限性，設計了新的教學工作程序和環節。教學設it-從教學工作中的問題和需求人手，來確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。所以，建立在系統觀點和分析方法基礎上的教學工作，其科學性得到了進一步增強。
（四）教學設計有助於提高教學效率和教學效果教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在教學設計中，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀地分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制定教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬定教學進度，正確地確定教學速度，準確地測定和分析教學效果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳的效益。可以肯定的說，沒有教學設計，就不可能有教學的最優化。教學設計是達到教學最優化必不可少的一步。
（五）教學設計強調了目標、活動和評價的一致性教學設計採用的是系統方法，它把教學設計本身看成是一個系統，而教學目標、教學活動和教學評價是其子系統。各子系統之間和子系統各個要素之間相互配合、相互協調、共同發展，才能確保整個教學設計系統的優化運行。因此，教學設計十分重視並強調各子系統及各子系統要素之間的最佳配合。即，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標也是教學評價的依據。這樣，才能使教學設計系統形成良性運行的機制，使教學達到最佳的境界。
