[教學目標]
1、理解古詩意思，能說出詩歌大意。
2、抓住關鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風光，並引導學生在探究其原因的基礎上感悟詩情，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。
3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩的豐富內涵，受到美的薰陶。
[重點難點]
在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。
教學過程：
（課前欣賞西湖美景錄相。）
一、創設情境、激趣導入
1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？
2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩，是關於荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家帶來了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最後定格。）
3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）
[設計意圖]：北方的學生從未見過荷花，這對於學習這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖美麗風光，讓學生有一定的感性認識，產生一種閱讀期待。古詩的教學步驟一般分爲知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學生對於他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導入課堂。接下來再次讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學生從整體上、宏觀上認識荷花，初步感受荷花之美，爲下面的學習作好鋪墊。
二、初讀古詩，感知詩意
1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出淨慈寺送林子方》，（板書詩題，強調“曉”、“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什麼事？（指導：從詩題中找出時間、地點、人物。帶着這樣的理解你再讀一讀詩題。）
2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：
（1）想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準的字可以請教老師或同學，讀不通順的地方要多讀幾遍。
（2）學生自讀，師巡視，瞭解讀書情況。
（3）指讀，正音。
3、詩，我們已經會讀了，你還讀懂了些什麼？
讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎麼知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是隻可意會不可言傳的。）
[設計意圖]：詩題較長，首先讓學生從整體上把握其意思，如果學生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導學生自主把握題意，在學生理解題意的基礎上，讓學生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎上，讓學生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學習古詩的最低要求。通過指讀後的評價，讓學生（特別是學困生）樹立學習古詩的信心。這一部分的教學着重關注學困生。但初讀不能僅僅滿足於此，在讀正確的基礎上，讓學生自主說出“你讀懂了什麼？”這一開放性的問題，旨在瞭解學生已理解哪些詞句的意思，學生已經理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來並不複雜，讓學生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的瞭解。
三、品讀詩句，感悟詩情
1、同學們，從題目來看這是一首送別詩。可詩中着重寫的.是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花
（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅豔豔的，紅彤彤的，那麼詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？
（3）板書：無窮碧別樣紅
指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。
3、探究原因，深入詩情：荷葉爲什麼是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶着問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）
☆荷葉之多---“接天”：
（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。
（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，彷彿與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
（3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。
☆陽光映照---“映日”：
（1）早晨什麼樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？
（2）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅豔。
☆特殊時節---“六月”：
（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，
充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現你的眼前。誰說一說。
（2）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。
☆作者心情--- 體會讚美、喜愛、愉快之情。
（1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鍾？想一想“畢竟”這個詞體現了作者那些感情？（讚美、喜愛，愉快）
（2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的讚美之情。
☆寫作背景--爲友人升遷而高興
（1）、這是送別詩，送別應該是傷感的、依依不捨的，爲什麼詩人那麼的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作爲好朋友楊萬里能不高興嗎？
（2）同學們，如果若干年後，你的好朋友考上大學，你去送他，這時，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。
4、迴歸整體，讀中悟情。
（1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
（2）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。
[設計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現。”現代人去學習古人的精華詩篇，尤其需要紮紮實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序漸進的，在這首詩的教學中，我在學生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學生逐步理解詩情的基礎上，我又給與了層層深入，步步爲營的朗讀指導。在揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”後，我讓學生讀好後兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接着通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導學生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”，當悟出詩人愉悅的心情後，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學生認識的一種提高，真正讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養。
古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之後，其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。
四、入情入境，讀寫結合。
1、古人常以詩明志，以詩寄情。《曉出淨慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。（配樂）
2、編寫故事：“時光彷彿回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發生的時間、地點、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）
[設計意圖]：學生在朗讀中情感得到一種昇華，這時，引導學生吟誦詩句，必能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬里，林子方的角色來領悟詩情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學生用自己的語言再現詩的情境，真正做到了讀寫結合，有效3體現了語文的工具性與人文性的和諧統一。
五、課外拓展，豐富積累
1、沒有完成故事編寫的同學下課後繼續完成。
2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出淨慈寺送林子方》與這類詩的不同。
[設計意圖]：《曉出淨慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，讓學生充分感知這一點的同時，要讓學生了解送別詩的共性。教材只是一種範例，在這個環節，努力拓展學生的閱讀面，引導學生去讀詩，去品詩，進一步提升學生的語文素養。
