爲了確保事情或工作得以順利進行，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，方案是在案前得出的方法計劃。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？以下是小編整理的教學設計方案10篇，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
一、解題釋題導入新課
1、說說生活中有哪些高科技?
2、引入課題：
正如大家所找的這些資料所說明的，我們已經到了一個能運用高科技來呼風喚雨的世紀。
板書課題：
呼風喚雨的世紀
3、解題釋題：
什麼叫世紀?
(一百年爲一個世紀，20xx年屬於21世紀。)
什麼叫呼風喚雨?
(原指神仙道土運用法力喚來風雨，這裏是比喻人們能夠比較自由地控制自然、支配自然。)
4、過渡引入：
讓我們一起學習看看人們怎麼利用科學來控制、支配自然吧。
二、指導學習生字新詞
1、自讀課文：
找出含有生字新詞的句子多讀幾遍。
2、出示生字卡片輪讀生字：
⑴ 糾正不良讀音。
⑵ 強調讀音：
後鼻韻──程耕幻控。
翹舌音──程、哲。
第二聲潛。
① 彙報預習：
哪些字容易寫錯?鞍右邊不是反文。幻不能多一擻。
② 字詞意思質疑──通過預習，哪些宇詞你不理解?
3、引導解疑全班討論解答，教師相機點撥：
⑴ 難點詞釋義：
奇蹟、出乎意料、依賴、千里眼、順風耳、騰雲駕霧、寄託、洞察、歸根到底、回顧、改善。
⑵ 易混詞區別：
發明──發現：
發現是本來存在的但我們不瞭解的事物或規律，發明是指本來不存在的，是新創造。如電腦電視是人類的發明，而恐龍曾生活在地球上是後人的發現。
三、初讀課文感悟大意
1、指名分節讀課文：
比一比誰讀得最正確最流利。
2、說說讀後給你留下的印象：
生A：科技發展太迅猛。
生B：人類原先生活的環境太差，沒有電燈沒有電視
生C：人類能登上月球、能潛入探海、能洞察百億光年外的天體、探索原子核的奧祕等是科學創造的奇蹟。
四、課堂小結
今天學習了本課生字，理解了難解字詞，知道了20世紀是一個科技迅猛發展的世紀。
五、佈置作業
1、寫生字。
2、熟讀課文。
教學設計方案 篇2
一、教學目標
1、知識與能力：
（1）在熟讀課文中認識漢字，並引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。
2、過程與方法：
（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學過程
第一課時
（一）揭題導入
出示：
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、衆
1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什麼特點？
2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎麼認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然後利用。課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、衆）
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能幹，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（二）熟讀課文，語境識字
1、自由拼讀課文，並把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰願意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）
4、比賽讀。自選一節最喜歡的反覆讀，然後分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀着讀着，你們又發現了什麼？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、衆，讓小朋友獨立猜猜並相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然後指名說說漢字的意思，同時隨機用。課件演示漢字的意思。
（三）複習鞏固，強化識字
1、摘蘋果遊戲。（出示。課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）
2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）
3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）
（四）漢字的書寫指導。
第二課時
（一）複習生字
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課後詞語。
（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。
（2）指名讀詞語。
（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然後校對。）
4、讀讀想想。
（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。
（2）跟老師讀。
（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）
（二）自創兒歌。
1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。
三、設計理念：
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）以讀爲本讀中感悟閱讀是一種個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的.認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文本與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文爲憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啓了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
教學設計方案 篇3
教學目標 ：
1．理解課文內容，瞭解張家界索溪峪的“野”性美。
2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3．欣賞、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
（一）導入 新課。
同學們，在前邊我們學習了，請查出“野”字是什麼意思？在課文中又是什麼意思？
（二）簡單介紹張家界。
（三）聽課文錄音。注意本文的寫作順序。
（四）檢查預習情況。
1．檢查生字、詞。
（1）“意念”指什麼雲。
（2）“返樸歸真”是什麼意思？
（3）“盪滌着我的胸懷”中“盪滌”是什麼意思？
2．分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞盪滌着我的胸懷
（五）默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。
（六）指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什麼順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。
小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。
（七）作業 。
1．抄寫詞語。
2．讀課文，體會課文的層次。
第二課時
（一）聽寫字、詞。
野性 磅礴 綿亙蜿蜒 隨心所欲 不拘一格 亭亭玉立 難以言狀 返樸歸真
（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。
（三）討論、交流。
1．自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。
2．讀“野水”的美景。
（1）“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什麼意思？
（2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關係的？
（3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？爲什麼？
（四）學生有感情地再次讀課文。
小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發得越真摯，越充分。
（五）齊讀第五部分課文。
1．“全無了市井中的那股俗氣”這是什麼意思？2．人們總結了一句諺語是怎麼說的？
3．課文最後一句話表達了作者怎樣的思想感情？
小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的讚美之情。
（六）總結本文中心思想。
（七）作業 。
有感情地朗讀課文。
板書設計 ：
20 索溪峪的野
意念淨化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真 盪滌胸懷
教學設計方案 篇4
教學目標：
1、能聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
2、感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗，充滿無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情，並有感情的朗讀課文。培養學生積累、運用語言的能力。
3、激發情感，想象創新，自編自創一首小詩或續寫歌詞。培養學生想象創新的能力。
教學重點：
感受錫林郭勒大草原的遼闊美麗，產生喜愛這個地方的思想感情，有感情的朗讀課文。
教學難點：
聯繫上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。激發情感，想象創新，自編自創一首小詩或續寫歌詞。
教學用具：
投影、課件
教學過程：
一、課題導入，初步感知課文
1、今天，我們一起學習第16課——《錫林郭勒大草原》
2、我們已經初讀了課文，對課文內容有了一定的瞭解，再讀課文的時候，你想怎樣讀？
3、（感受大、廣闊），齊讀課題
引：哪一個自然段讓我們感受到錫林郭勒大草原的廣闊？（第二自然段）
二、閱讀理解，整體感知課文內容。
1、先自己讀讀第二自然段，想想從那兒感受到錫林郭勒大草原是廣闊的，再和小組的同學一起討論討論。
（讀書，理解，討論，回答）
（1）（藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。從這兒能感受到草原的廣闊，無邊無際，而且都是綠色，很美。）
除了廣闊，還感受到了什麼？（美麗）[板書]
讀出你的感受來。
（2）（山嶺上，深谷裏、平原上，覆滿了青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在裏面捉迷藏。這裏的草很多，到處都是；也很高，能把我們沒過，還能捉迷藏，很有意思，說明草很茂密。這裏的景色很美。能夠說出自己的理解）
如果這樣寫，還有這種感受嗎？（品詞品句）
草原上到處都是青青的野草，最深的地方的草深極了。
山嶺上，深谷裏、平原上，覆滿了青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在裏面捉迷藏。
（比較，感受，重點理解到處都是，很廣闊，有趣。）
自己讀讀，讀出自己的理解。
指名讀
再讀讀這兩句，讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情的朗讀）
還能從哪兒感受到草原是廣闊美麗的？
（3）（高低不平的草灘上，嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。一窪窪說明湖水很多，清亮說明湖水很清，能映出太陽的七彩光芒，真美！）
水面映出了太陽的七彩光芒，想想還映出了什麼？
（展開想象：映出了藍天白雲的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）
我們再讀讀這一窪窪清亮的湖水。
除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什麼呀？
（4）（還有各種各樣的野花。有鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發着陣陣清香。不光有綠色，還有其它花的顏色點綴着，還散發着清香，這裏的景色真美。）
野花爲草原增添了繽紛的色彩，有（）有（），還有（），散發着陣陣清香。
2、教師配樂範讀。請同學一邊看畫面，一邊聽，感受錫林郭勒草原的美麗。
3、此時此刻，你最想說些什麼？（表達喜愛之情）
1）、請學生放聲自由讀
2）、指名讀，感受廣闊美麗
3）、小結：作者爲我們描繪了一幅美麗的畫卷，先是青青的野草，再展現了（），最後是（）。
三、學習第四自然段
1、我們知道草原不僅是廣闊美麗的，而且還是個歡騰的世界。
2、輕聲讀讀第4自然段，想想是因爲有什麼，才使錫林郭勒大草原成爲一個歡騰的世界？
（1）說（訓練學生用因爲……所以……說話。）
（2）訓練語言（因爲矯健的雄鷹……所以……）
（3）小組同學連起來說說。
（4）聽錄音：小牧民多麼快樂，所以神氣的揮舞着鞭子放聲歌唱……他在歌唱什麼？
四、想象、創新
今天，我們來到了錫林郭勒大草原，看到了大草原廣闊美麗的景色，又感受到了草原是個歡騰的世界，此時此刻，你最想說些什麼？（表達喜愛之情）
你最想做些什麼？（畫畫，唱歌，寫詩）
我們一起創作一首歌草原新歌。
學了課文，你最想歌唱草原的什麼？
（聯繫課文內容，表達自我感受）
請小組的同學一起合作完成自己的創作。
展示創作並評價（在歌聲中結束本課）
五、課後作業
錫林郭勒大草原現在是什麼樣的呢？還這麼美麗嗎？請同學們課下做一次小小的調查或訪問，寫一篇調查報告。
板書設計
錫林郭勒大草原
廣闊美麗
歡騰的世界
教學設計方案 篇5
教學目標
1．學會本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。
2．感受海上日出的壯觀景象，培養學生的愛美情趣。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學重點、難點
感受海上日出的壯觀景象，受到美的薰陶；體會作者的思想感情。
學生準備：觀察日出的景象，瞭解巴金的生平及作品，預習課文。
教師準備：準備日出的錄像片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、瞭解“導讀”要求
1．請學生自由讀讀“導讀”的要求，交流：從“導讀”中知道了什麼。
2．教師小結。
二、談話導入
1．大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。
2．小結：日出的景象壯觀迷人，很多作家詩人都曾讚美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的《海上日出》
三、初讀課文，整體感知
1．(1)學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。
(2)重點強調學生容易出錯的讀音。
2．學生默讀課文，思考：作者描寫了海上日出的哪幾種景象?
教師引導學生梳理：寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。
3．讀了課文，有什麼不明白的問題？
教師將學生的問題進行梳理。
四、細讀課文，解決疑問；感受日出的壯觀
1．通過剛纔讀課文，我們發現：作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象，那麼這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然後在小組裏交流一下自己的感受。
2．全班交流。
3．教師小結：大家從一些重點的語句裏感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄像片斷)仔細觀察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。
[意圖：運用電教手段，將靜態的文字變成動態的景象，引導學生直觀地感受日出的壯觀，加深對語言文字的理解，爲解決學生的疑問作鋪墊。]
4．提問、交流：(1)課文讀到這裏，知道作者爲什麼說這是偉大的奇觀了嗎?
(2)作者說“這不是偉大的奇觀麼”表達了怎樣的感情?
[意圖：引導學生結合自己的閱讀理解，解決前面提出的問題，進一步體會作者對自然美景的讚美之情。]
五、感情朗讀。
1．讓我們在感受了日出的美景以後，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的壯觀景象。請大家先自由朗讀，然後可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽。
2．請部分學生朗讀(可配樂)，大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節後，部分有能力的學生可以練習背誦。)
3．我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什麼?
[意圖：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀後想說的心裏話說出來，和作者形成共鳴。]
六、佈置作業
1．用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來。
2．繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．蒐集、閱讀其他的描寫日出的文章。
第二課時
一、檢查對生字新詞的掌握情況
1．上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的《海上日出》，課文裏的生字掌握得怎麼樣呢?
[意圖：通過檢查，瞭解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。]
2．你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。
[意圖：鼓勵學生積累喜歡的詞句，讓學生在交流中互相學習、借鑑。]
二、感悟作者用詞造句的準確、生動
1．同學們抄寫了這麼多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫得好?好在哪裏呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)
(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。
(2)紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。
(3)太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。
(4)一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。
2．全班交流，教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。
3．教師小結：作者正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。
[意圖：引導學生通過討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動，受到啓發。]
三、背誦課文
1．課文寫得這麼美，想不想背下來?學生自由練習背誦課文。
2。小組內背誦。
3．全班指名背誦。
四、擴大閱讀
1．小組同學互相交流蒐集到的其他描寫日出的文章，簡單說說好在哪裏。
2．各小組推薦喜歡的文章全班交流。
[意圖：通過蒐集，培養了學生蒐集資料的能力；學生在課堂交流中擴大了閱讀量，將課堂知識向課外延伸。)
五、佈置作業
課後蒐集巴金爺爺的其他文章閱讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閱讀會。
六、板書設計
日出前：淺藍 紅霞越來越亮
日出時：負 縱 升 衝 跳 射
海上日出 薄雲：躲時 透過 直射 亮光
日出後： 厚雲：鑲 透出 出現 染成 光亮
教學設計方案 篇6
【教學目標】
１、認識寸、益等９個生字，會寫寸、落等８個字。
２、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
３、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。
【教學重點】
讀寫生字。
【教學難點】
體會韻文的韻律感，感知成語，培養學生學習、收集成語的興趣。
【教具準備】
多媒體課件、生字卡片。
【教學設想】
成語是我國漢語寶庫中的精華。他言簡易駭，能夠幫助我們以最簡潔的成語，把思想感情表達得淋漓盡致。藉助本課教材引導學生進一步瞭解成語，激起閱讀、積累成語的興趣，並能在閱讀和交流中，悟出生活的哲理。生字時，讓學生通過生字與熟字比較，認識字形。朗讀課文，以誦讀爲主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反覆誦讀。運用朗讀、質疑、討論、想象的學習方式，讓學生把知道的文中成語故事講給同學聽，掌握知識，啓迪思想。
【教學過程】
第一課時
一、故事引入，激發興趣
１、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
２、教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像後來居上。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像杯弓蛇影。）
二、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思
１、出示識字４中的成語。
２、聽示範朗讀。
３、學生自己朗讀，讀準字音。
三、資料交流
課前佈置預習，查找資料或請教父母，瞭解成語大意或故事內容。
１、學生自願上臺交流：
我知道××××這個成語的意思是
我能講××××這個故事
２、請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什麼。
四、讀詞識字
１、自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。
２、自願讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。
３、出示字卡，學生認讀。
４、小組合作識記生字。
５、指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。
五、課外閱讀指導
１、讀本組後面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。
２、找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。
第二課時
一、複習導入
１、課件出示本課的詞語請學生認讀：
尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰
管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
２、自己讀，然後搶答。
二、學寫生字
１、認讀生字：
課件出示要求書寫的７個生字：
寸 落 補 拔 功 助 取 所
小組內讀生字。
２、識記字形：
請你仔細看一看這些生字有哪些特點？誰能想辦法記住他們？
３、書寫生字：
⑴ 小組內同學互相當小老師說說這些生字在田字格里應該怎麼寫。
⑵ 老師在黑板上範寫，集體評議。邊評議邊寫。
４、鞏固生字：
學生獨立練寫，教師巡視評價。
三、課堂總結
【板書設計】
識字４
尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰
管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
【教學後記】
本課很多成語非常繞口，字音較難讀，學生在掌握時難度較大，出錯的很多，而且個別成語含義深刻，學生理解有一定困難，雖然有的同學知道一些成語的意思，但很多同學還是不太明白，需多加指導。
教學設計方案 篇7
學生對秋天的景物有一定的感性的認識，也瞭解一些描寫秋天的詞語。本課的詞語對於學生來說有些陌生，因此教師在教學時要結合三組不同的詞語，創設情境，引導學生自主識字、合作學習，聯繫生活實際，促進學生識字、積累，增強學生的感悟力和審美情趣。
【教學目標】
１、會認１２個生字，會寫１０個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、有收集詞語的興趣。
【教學重點】
識字寫字。正確地朗讀詞語。
【信息資料】
１、多媒體課件、鋼琴曲、自制字詞卡片。
２、學生收集關於秋天的詞語。
３、自制的金色星星圖片。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶
一、談話
孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多的瞭解秋天吧！
（教師富有感情地渲染，將學生帶入美妙的秋天世界，激發學生了解秋天的熱情，樂於參與。）
二、演示
播放課件：
在優美的音樂聲中呈現三組與課文內容相對應的畫面。引導學生觀察，談感受。
（課件展示，生動形象。符合學生好奇的年齡特點，吸引學生的注意力。在初步感受秋天美麗的同時，激發了求知慾。）
對話平臺
一、自讀
１、憑藉插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。
２、找學習夥伴互助讀詞語，互相正音。
３、利用生字卡片，小組內自主認讀。
（憑藉輔助手段，營造輕鬆氛圍，加強合作學習，培養學生的合作意識，激發識字熱情，突出主體作用。）
二、指讀
１、教師範讀。邊演示課件邊範讀，學生邊聽邊欣賞。
２、分組練讀，引導學生正確讀詞：
讓學生注意讀準前後鼻音和平翹舌音的字：
層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯。
３、多種形式彙報讀。
４、交流識字方法。引導學生說說自己是如何記憶生字的？
（教師範讀讓學生學會欣賞。多形式的練讀，在復現過程中加深記憶。識字方法的交流有助於學生互助識字，加強學生對字詞的記憶。）
三、朗讀
１、學生自由練讀。要讀得正確、讀出美感。
２、多媒體演示秋天的畫面，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，引導學生體會意境，談感受。
３、小組練讀，點評。
４、彙報讀，看誰讀得最美、最有感情，評爲“金色童音獎”。
（感情朗讀，讓學生在讀中體會，有助於加深理解，形成個性化的感悟，促進學生語言的積累。）
四、寫字
１、出示“宜、實、色、華、谷”生字，引導學生認讀。
４、學生臨寫，同伴互相點評。
（寫字訓練是本課的重點，重視範寫，給學生提示，加強指導，培養學生良好的書寫習慣。）
第二課時
〖對話平臺
一、導入
複習讀課本的詞語，引入新課。
二、誦讀
１、出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。
２、開火車讀，要求讀得正確、流利。
３、比讀。看誰讀得有感情、有韻律。
４、互相賞讀。自由讀給喜歡的小夥伴聽。
５、全班齊讀。
（有感情地讀，促進學生的感悟與想象。賞讀給學生提供展示機會，同時也促進了學生的相互學習。）
三、練習
出示“我會讀”中的詞語：
１、分小組輪讀。
２、找朋友遊戲：
出示“我會讀”中的生字。小朋友，生字在這裏很孤單，咱們給它找找好朋友吧！
３、再讀。採用多種方式讀。
（採用活潑的方式進行朗讀與組詞，激發學習興趣，促進了鞏固與積累。）
四、寫字
１、出示“金、盡、層、豐、壯”生字，引導學生認讀。
２、觀察“我會寫”中生字在田字格中的位置，根據規律分析字形，記住字形。
３、說說難寫的字和容易寫錯的字。
４、教師範寫，學生評說。
５、學生練習。夥伴互評。
（培養學生觀察與分析字形的能力，提高寫字技能，紮實進行訓練。）
五、拓展
秋天是收穫的季節，學習夥伴說好收集了一些關於秋天的詞語，你們也來展示一下吧！
１、組內交流，加以整理。
２、全班展示，小組選出代表，把組內收集到的有關秋天的詞語展示出來。
３、評出“豐收小組”，獎給組員一顆金色的星星。
（展示交流，不僅促進學生積累詞語，還能培養學生收集和處理信息的能力。）
【伴教錦囊】
關於秋天的詞語：
一葉知秋一叢金黃一叢火紅秋意深濃秋色宜人秋蘭飄香
春蘭秋菊春花秋月春種秋收丹楓迎秋楓林如火秋風習習
教學設計方案 篇8
【簡要說明】
《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物爲準的。那着一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作爲民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基於以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足於學生的個性化解讀，立足於創設對話課堂。
【教學設計】
〖教學目標
1、瞭解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2、瞭解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。
3、瞭解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
〖教學難點
瞭解本文的一波三折的寫作藝術。
〖教學過程
一、導入
課前播放《挑戰羣英會》絕活表演，上課後順勢導入。檢查預習情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以的故事爲題說說初讀課文的第一印象。
2、瞭解刷子李之奇。請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：
傳說白點──未見白點──發現白點──揭祕白點，並選出幾個關鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學生對比、瞭解作者匠心之獨運。在學生探討後教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規矩的做法傻不傻。以期加深對刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人稱的方式說一句話表達對刷子李形象的理解：
如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學生髮言後將其發言綴連成詩，擬詩名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩，留點睛之筆請學生填補：
你從茫茫人海中走來，
樸實得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇!
於是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作爲民俗文化風景來解讀，初步培養學生重視搶救中國民間文化遺產的意識。
3、教師結語。
教學設計方案 篇9
小語第十一冊１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城裏當學徒，忍受不了連狗都不如的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。
文章最後寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去後，滿懷希望做了一個甜美的夢夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的願望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？爲了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆着文章思路，給同學們留了個想象性作業：凡卡的爺爺收到信以後
學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的說：凡卡的爺爺收到信之後，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養凡卡呢？再說，城裏那麼遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老闆夫婦折磨而死。還有的同學寫道：凡卡的爺爺看了信之後傷心欲絕，總以爲去城裏當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城裏把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最後，爺孫倆都活活地餓死
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。
教學設計方案 篇10
一、目標：
1、初步會用正確的方法洗手、擦手，知道在飯前、便後要洗手。
2、願意學念兒歌，練習邊念兒歌邊洗手。
3、不把水龍頭開的過大，知道節約用水。
二、準備：
1、一隻可以示範洗手的茶水桶、接水的盆、肥皂等。
2、洗手的順序圖：衝手→擦肥皂→搓手→衝手→擦乾。
三、過程：
1、引發幼兒洗手的興趣。
我們馬上要吃點心了，吃東西前要幹什麼？
小朋友已經長大了，是幼兒園的小朋友了，你們會把自己的小手洗乾淨嗎？
2、瞭解正確的洗手方法。
（1）現在我們一起來試一試怎樣把我們的小手洗乾淨。
幼兒坐在座位上邊念兒歌邊做洗手的動作，教師檢查幼兒的方法是否正確，並對幼兒進行個別輔導。
（2）組織幼兒到水池邊洗手，並及時提示幼兒不把水龍頭開的過大，知道要節約用水，洗乾淨的手要先在水池裏輕甩三下，不把水濺在衣服和地上??
（3）教師對洗乾淨、擦乾的幼兒表示讚賞。 師：你的小手洗得真乾淨，是個講衛生的好寶寶。
