作爲一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的人教版九年級語文上冊《鄉愁》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計理念：
本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。並且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
教學目標：
１、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，有感情的朗誦。
２、通過品味語言來鑑賞詩歌。
３、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。
４、培養學生鑑賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
５、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國意識。
教學重點：
１、通過品味語言來鑑賞詩歌。
２、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。
教學難點：
聯想想象，走入詩人創設的優美意境。
教學方法：
朗讀法、探究式。
教學用具：
多媒體計算機。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、新課導入
同學喜歡聽音樂嗎？（喜歡）那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉的雲》。（播放音樂）
提問：聽了這首歌后，你想到了什麼？喚起了你怎樣的情感？
抽學生回答。
這種思念親人思念家鄉的情感就是鄉愁。鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現在請大家回憶一下有關鄉愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”、“露從今夜白，月是故鄉明”、“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”、“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學習臺灣當代詩人余光中先生的思鄉之作《鄉愁》。（板書：鄉愁、余光中）
二、合作探究
１、作者簡介：
提問：誰來介紹一下余光中？（不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充）
教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生於南京，1949年去臺灣。由於特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。
２、熟悉課文，指導朗讀：
⑴詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師範讀一遍。請大家注意感情、節奏和重音。
（配樂二胡曲《江河水》）
⑵提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂鬱深沉？
（採用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外遊子深情而優美的戀歌）
⑶朗讀要求：要用憂鬱深沉的感情，用注意把握好節奏和重音。
⑷分四小組朗讀一小節，學生評點。
⑸全班齊讀。
⑹學生自由誦讀、體會。
３、品味語言，鑑賞詩歌：
⑴隨着同學們聲情並茂的朗誦，課堂上也瀰漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的`生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？
明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
⑵四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什麼而愁？
明確：小時侯（少年）──母子分離、長大後（青年）──夫妻分離、後來（中年）──母子死別、現在（老年）──遊子與大陸的分離。
⑶鄉愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？
明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒爲具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：
郵票──母子深情（濃烈）
船票──夫妻恩愛（熱烈）
墳墓──生死悲痛（巨大）
海峽──思鄉哀愁（深沉）
這是詩歌創作中常用的一種寫作技巧：託物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。
⑷這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，並且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？
明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
郵票雖小，牽繫綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。
小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作爲這四個階段共同的特徵，詩情層層推進昇華，最後將鄉愁上升到民族和國家的角度。
４、聯想想象，走入詩人創設的優美意境：
詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統一答案，鼓勵創新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。
⑴指名朗讀本詩。
（朗讀提示：第一小節，此時的作者是“少小離家”爲讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節，文章最後，詩人由個人的悲歡離合昇華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！所以要讀得蕩氣迴腸，一波三折。特別是最後一句要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感）
⑵學生分組想象第一、二、三、四小節的畫面。師生共同點評。
⑶給想像的畫面取名，並體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次爲母子別──夫妻別──生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融爲一體。
三、遷移運用
下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環節。
１、請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式，以“鄉愁”、“思念”“幸福”爲本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。（學生思考時，播放背景音樂《思鄉曲》）
２、詩的前兩節的鄉愁是分別思念母親和新娘，假若在第２節後再添上一節是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學生自由發揮）
四、歸納延伸
今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣迴腸的鄉愁──家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩後，同學們一定有許多感觸，現在你最想對誰說？最想說的是什麼？（學生自主回答）
教師總結延伸：臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分，然而由於歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日迴歸祖國，完成統一大業，這符合全中國人民的根本利益。
回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉愁》的最後一節，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧！
學生再讀《鄉愁》第四節。
五、欣賞體驗
最後讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉愁四韻》，深入體會作者的思想感情。
六、鞏固練習
１、給席慕蓉的《鄉愁》賞析性文章。
２、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。
板書設計：
小時侯（少年）郵票（小）──母子深情
長大後（青年）船票（窄）──夫妻恩愛
後來（中年）墳墓（矮）──生死悲痛
現在（老年）海峽（淺）──思鄉哀愁
