在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家整理的紅樓春趣教學設計（精選9篇），歡迎大家分享。
紅樓春趣教學設計 篇1
目標
1、認識“屜、鬟”等12個生字。
2、默讀課文，能大致瞭解文章的主要內容。
3、感受鮮明的人物形象，與同學交流讓人印象深刻的人物，體驗閱讀名著的快樂。
一、創設情境，導入新課。
(出示風箏圖片)大家放過風箏嗎？(放過)和誰一起放的呢？(父母、朋友等)放風箏好玩嗎？(好玩)今天，讓我們走進《紅樓夢》，到大觀園裏，和寶玉、黛玉等人一起去放風箏吧！(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
1、(出示資料)瞭解《紅樓夢》和曹雪芹。
2、默讀課文，找出不認識的生字詞，與同學交流。
3、(出示生字)學生認讀，師指導正音。
4、學生朗讀課文，邊讀邊思考，文章是按照什麼順序記敘的？(事情發展的順序)瞭解事情的起因、經過、結果。
起因：大家聽到聲響，原來是一個大蝴蝶風箏掛在竹梢上。
經過：大家都拿出各式各樣的風箏放了起來。
結果：風箏斷線飛走，大家也都回去了。
小結：本文主要講了黛玉、寶玉等人在大觀園放風箏的故事。全文按事情發展的順序，先講衆人被飄來的風箏吸引，決定自己也來放風箏；接着講衆人各自取出風箏放起來，唯獨寶玉的美人風箏放不起來；最後講衆人剪斷線放晦氣，風箏飛得無影無蹤。
三、再讀課文，理解細節。
1、窗外的大風箏是誰的？(嬌紅姑娘的。)看到這個風箏，大家是什麼反應？(寶玉說給他送回去；紫娟說要拿來玩；探春怕忌諱；黛玉說把這個送回去然後把自己的拿出來放晦氣。)這時候，大家都興奮極了，找出了各自的風箏。
2、他們的風箏是什麼樣子的呢？
探春：軟翅子大鳳凰風箏；
寶玉：美人風箏；
寶琴：大紅蝙蝠風箏；
寶釵：一連七個大雁的風箏
果然各式各樣，十分有趣。把風箏拿來之後，大家便放了起來。正當大家都放飛風箏的時候，寶玉的風箏飛不起來，這裏具體寫出了寶玉的反應。(急的寶玉頭上出汗，恨的擲在地下……我一頓腳跺個稀爛。)好在有黛玉勸慰寶玉。(那是頂線不好……就好了)，不然，他真得鬧起來不可。
3、當風箏都高高飛起時，紫娟把風箏遞給了黛玉，但是因爲風大，風箏籰子線盡，所以黛玉說(這一放雖有趣，只是不忍)，這時，李紈安慰黛玉(放風箏圖的是這一樂……帶了去就好了)。紫娟更是直接把線剪斷，笑說這一去，把病根兒都帶了去了。這也說明，大家都希望黛玉能夠健康快樂。
4、寶玉惋惜這個風箏的命運(若落在有人煙處……我替他寂寞)，所以，他把他的風箏也放飛，和之前飛走的風箏作伴。
5、在這傷感之際，又發生了一件有趣的事情，是什麼呢？(天上幾個風箏絞到了一起，都斷了線，一起飛走了。)後來，大家乾脆把風箏都放走，各自才散了。果然，不僅風箏賞心悅目，而且放風箏的過程，也充滿了趣味。
6、你對哪個人物的印象最深刻呢？和同學交流。
重點引導學生交流總結：
寶玉：性格率真、心思細膩而且多愁善感。在整個放風箏的過程中，賈寶玉沒有一點兒居高臨下的公子哥兒的架子。
黛玉：嬌弱、聰明、細心、多愁善感。
四、總結。
大觀園中衆人放飛風箏的場景真是熱鬧，在字裏行間，我們彷彿看到了那滿天的風箏，聽到了大家的歡聲笑語。接下來，我們一起來看看“閱讀鏈接”的片段，說說這篇文章表達了作者怎樣的情感。(對放風箏的喜愛)相信你一定也愛上了放風箏，找個好天氣，和你的父母或者朋友一起，去放飛自由吧！
紅樓春趣教學設計 篇2
[教學目標]
1、學會課文中的“恰、屜”等10個生字，讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2、有感情地朗讀課文，大致讀懂課文，品讀重點語句，感受人物形象，學習人物描寫的方法。
3、激發學生對大自然、對美好生活的嚮往。
4、品味本文語言，初步學習閱讀名著的方法，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。
[教學重點]
把握課文的主要內容，通過語言、動作等細節描寫，走近寶玉這一人物形象。初步學習閱讀名著的方法。
[教學難點]
品味文章準確生動的語言，通過細節描寫初步鑑賞小說中人物形象，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。
[教學準備]
1、熟悉《紅樓夢》相關資料（文字、圖片、影視）。
2、參照文前的“閱讀提示”預習課文，熟讀課文、自學生字詞、理解詞語意思，做好閱讀批註。
3、多媒體課件。
[教學過程]
一、插圖導入
出示風箏圖片引出課文插圖：
今天，讓我們走進《紅樓夢》，到大觀園裏，和寶玉、黛玉等人一起去放風箏吧！(板書課題)
二、交流課前準備
1、瞭解名著《紅樓夢》，出示書評：
《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來，絕無僅有的“文化小說”。
——周汝昌
《紅樓夢》的價值等於一整個的歐洲，《紅樓夢》是一部大書。
——《大英百科》
2、交流《紅樓夢》主要內容：
《紅樓夢》是中國古代章回體長篇小說，又名《石頭記》等，中國古典四大名著之一。小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰爲背景，以賈寶玉與林黛玉的愛情悲劇爲主線，展現了人生百味，是一部中國古代社會史詩性著作。
3、作者簡介：
曹雪芹，名沾，字夢阮，號雪芹，清代著名文學家，小說家。他出身於一個“百年望族”的大官僚家庭，因家族衰敗飽嘗人世艱辛，創作出極具思想性、藝術性的偉大作品《紅樓夢》。
三、初讀課文，整體感知
1、出示生字詞語，交流讀音和意思。
我會讀：恰似籆子高墩窗屜子
忌諱晦氣敞地豁喇喇
嫣紅寶釵晴雯襲人
根據學生學習情況交流個別字音、義，點擊多音字“喇”。
小結理解詞語方法：聯繫上下文猜想詞語的意思，如籆子、窗屜子。
小結閱讀古典名著方法：猜讀、跳讀、蒐集資料、結合影視劇。
2、圍繞文前的“閱讀提示”交流課前課文預習。
文章是按照什麼順序記敘的？(事情發展的順序)
說一說事情的起因、經過、結果。
起因：聽到一個大蝴蝶風箏掛在竹梢上的聲響。
經過：大家放風箏的情景。
結果：風箏隨風而去。
小結課文主要內容：本文主要講了黛玉、寶玉等人在大觀園裏放風箏的故事。（板書：放風箏）
四、感受有趣、走近寶玉
（一）對照課題，瀏覽課文想一想課文寫了哪些“趣”事，找出相關句子讀一讀。
1、梳理趣事：
放風箏前的準備、風箏各式各樣
三拿寶玉的風箏、寶玉的風箏沒放成
風箏飛滿天、風箏斷線後隨風而去
2、整合、朗讀並想象畫面：關注句中的“笑道”、“了、來、兒、罷”感受熱鬧非凡、場面宏大。
3、播放短視頻：大觀園裏放風箏
（二）默讀課文，說說寶玉給你留下了怎樣的印象？
1、聚焦描寫寶玉的句子並朗讀：
寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑道：“我認得這風箏，這是大老爺那院裏嫣紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。”
寶玉又興頭起來，也打發個小丫頭子家去，說：“把昨日賴大娘送的那個大魚取來。”
寶玉道：“我還沒放一遭兒呢！”
寶玉道：“再把大螃蟹拿來罷。”
寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精緻，心中歡喜，邊叫：“放起來！”
寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落下來，急的頭上的汗都出來了。衆人都笑他，他便恨的摔在地下，指着風箏說道：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛。”
2、逐一讀句子逐一想象情景，假若你也在場。完成填空：
我想對寶玉說：“你真是一個的人！”
3、課堂交流小結：
從寶玉的語言、動作、神態描寫中讀出了純真、率直、平等、隨和的性格特點。
（三）總結學法：
1、閱讀古典名著，如何感受故事中的人物形象？
2、聯繫舊知課堂小結：我們認識、感受故事中的人物形象，要關注人物的語言、動作、神態、心理活動、外貌描寫。
五、閱讀鏈接、傳承民俗
1、出示林庚的散文《風箏》片段，速讀思考：文章圍繞“風箏”寫了哪些內容？
彙報交流：小時候放風箏的經歷
看風箏的感受
舊時北平放風箏的盛況
2、比較閱讀，想一想：《風箏》和《紅樓春趣》兩篇文章在內容和表達情感上的異同。
紅樓春趣教學設計 篇3
教學目標
1、認識“恰、屜、嫣”等9個生字。
2、用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，瞭解故事情節。
3、感受故事中的人物形象。
教學重點
運用學到的閱讀名著的方法讀懂課文。
教學難點
在瞭解故事情節的基礎上感受人物形象。
教學策略
1、字詞教學
這篇課文中要求會認的字有些生僻。可運用隨文識字的方法學習“嫣、釵”這兩個字，其他的字學生可以自學。
2、閱讀理解
這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，讓學生自讀自悟。以讀爲主，以讀代講。長文短教，抓住中心人物，找出描寫寶玉和黛玉的句子，抓住語言、動作和神態描寫，體會人物的性格特點。
3、表達運用
這是一篇古代白話文，作者抓住了人物的語言、動作和神態等描寫來表現人物的性格特點。我們可以學習這種寫作方法並用於自己的習作之中。訓練學生的口頭表達能力，先小組交流討論，再全班彙報交流，說一說哪個人物給你的印象最深。
教學準備
1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2、準備資料：多媒體課件和小說《紅樓夢》。
教學課時
1課時
教學過程
板塊一歌曲導入，激發興趣
1、課件播放電視劇《紅樓夢》的片尾曲《枉凝眉》，師生隨曲同唱。同學們來猜一猜這首歌是哪部電視劇的主題歌。（《紅樓夢》）
2、你們對《紅樓夢》這本書有哪些瞭解？（學生自由交流後，課件出示《紅樓夢》簡介）
3、《紅樓夢》這部偉大的古典小說是清代曹雪芹歷經十年所創，讓我們來了解一下作者。
4、看得出同學們對《紅樓夢》中的人物挺感興趣。《紅樓夢》中的許多故事，在我國廣爲流傳，如寶玉初見林黛玉、黛玉葬花、劉姥姥進大觀園等。今天我們就通過《紅樓春趣》這個故事走進《紅樓夢》，瞭解故事中的人物。
5、板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：紅樓春趣）
6、這篇課文講述的是春日裏，寶玉、黛玉等人在大觀園裏放風箏的故事。這個題目是後人所加，誰能猜猜題目的意思？（學生自由猜測）
[設計意圖]歌曲導入是爲了激發學生學習課文的興趣；對《紅樓夢》及其作者做簡要介紹都是爲了學習課文打下基礎，做好鋪墊。
板塊二初讀故事，指導方法
1、默讀課文，給這個故事換一個題目。
預設：
生1：放風箏。
生2：大觀園裏放風箏。
生3：寶玉、黛玉放風箏。
2、這是一篇古代白話文小說，有些詞句不好懂，如“放晦氣、送飯的、忒促狹”等。讀課文的第一步是要掃除字詞障礙，你會怎麼做呢？
預設：
生1：結合書上的註釋或查工具書。
生2：聯繫上下文猜詞語的意思。
3、聯繫上下文猜詞語的意思是閱讀古典名著的好方法，同學們可以運用這個方法學習這篇課文。（課件出示詞語）
（1）指名學生讀這幾個詞語，老師相機正音，齊讀。
（2）誰能結合具體的語言環境猜猜它們是什麼意思？（學生自由猜測）
4、課文中還有難懂的句子，大家也來猜一猜它的意思。
課件出示
黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍。”
（1）指名學生讀句子。黛玉有什麼不忍？（黛玉不忍心剪斷風箏線，讓風箏孤零零地飛走）
（2）你從這句話中，體會到了什麼？（體會到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉將那風箏當作了自己，她覺得自己的身世如同斷了線的風箏一樣，飄搖無根。她不忍心讓風箏跟她一樣寂寞、無依無靠）
（3）教師小結：閱讀古典名著可不能單看句子的表面意思，要聯繫前因後果細細品味才能體會句子的深層含義。也就是說只讀一句話、一段話或一個故事，那麼對其中的故事或人物只能一知半解；只有通讀全書，瞭解故事的前因後果才能真正讀懂故事的內容，才能全面地瞭解人物的形象。
[設計意圖]本文是古代白話文，有些詞句的意思較難弄懂，指導學生根據上下文猜測詞句的意思。重視學法指導，讓學生初步學習閱讀古典名著的方法。
板塊三再讀故事，理清人物
1、檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）
指名讀，師相機正音，再全班齊讀。
2、這個故事中的人物很多，快速瀏覽課文，把故事中出現的人物都用紅筆圈出來。（指名學生說）
課件出示
寶玉、黛玉、紫鵑、探春、寶釵、寶琴、翠墨、李紈、雪雁
3、這麼多人放風箏，誰纔是中心人物呢？（寶玉和黛玉）爲什麼說他們倆是中心人物？（因爲描寫寶玉和黛玉的文字最多）
4、爲了讀懂這個故事，我們還要弄清這些人物之間的關係。請讀過《紅樓夢》的同學給我們介紹一下吧！（先指名學生說，再課件出示人物簡介）
5、教師小結：弄清了人物之間的關係，知道了中心人物，就能大致讀懂課文了。
[設計意圖]檢查學生的預習情況，促使學生養成課前預習的好習慣。理清人物之間的關係，並找出中心人物，能夠幫助學生大致讀懂課文，理解課文內容。
板塊四品讀課文，感悟形象
1、我們閱讀古典名著的時候，如何感受故事中的人物形象呢？（學生暢所欲言）
2、我們讀一個人物，通常要關注他的語言、動作、神態、心理、外貌等。這是一篇略讀課文，能大致讀懂就可以了。（課件出示閱讀提示）
課件出示
默讀課文，讀後思考：哪個人物給你的印象深？並在書上做批註。
四人小組交流討論：文中留給我的印象最深，我認爲他（她）是一個的人。我是從文中第自然段中的感受到的。
全班交流彙報。
（1）學生自讀課文，一邊思考問題，一邊做批註。
（2）小組交流討論問題。
（3）全班交流彙報。
預設：
示例1：文中寶玉留給我的印象最深，我認爲他是一個天真、頑皮、率直的人。我是從文中第4自然段“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，便落下來了。急的寶玉頭上出汗，衆人又笑。寶玉恨的擲在地下，指着風箏道：‘若不是個美人，我一頓腳跺個稀爛’”中感受到的。
老師相機引導：請同學們圈出這段話中的動詞，從這些動詞中我們可以感受到寶玉率直純真的性格特點。請你用紅筆畫出寶玉說的話，從這句話中你體會到什麼？（寶玉喜歡美人，關愛女性）
示例2：文中黛玉留給我的印象最深，我認爲她是一個生活細緻的人。我是從文中第5自然段“黛玉聽說，用手帕墊着手，頓了一頓，果然風緊力大；接過籰子來，隨着風箏的勢將籰子一鬆，只聽一陣豁剌剌響，登時籰子線盡”中感受到的。
老師相機引導：風箏線很細很有韌勁，用手帕墊着手這個動作足以說明她對自己的嬌嫩小手的愛護。
示例3：文中李紈留給我的印象最深，我認爲她是一個體貼、善良的人。我是從文中第5自然段“李紈道：‘放風箏圖的是這一樂，所以又說放晦氣，你更該多放些，把你這病根兒都帶了去就好了’”中感受到的。
老師相機引導：黛玉從小體弱多病，從李紈說的話中可以看出她對黛玉的關心和憐惜。
3、想要全面地感受人物形象，就要對人物的語言、動作、神態、心理進行分析。
課件出示
寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑道：“我認得這風箏，這是大老爺那院裏嬌紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。”
寶玉又興頭起來，也打發個小丫頭子家去，說：“把昨兒賴大娘送我的那個大魚取來。”
寶玉道：“我還沒放一遭兒呢。”
寶玉道：“也罷。再把那個大螃蟹拿來罷。”
寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精緻，心中歡喜，便命叫放起來。
寶玉一面使人拿去打頂線，一面又取一個來放。
寶玉道：“可惜不知落在那裏去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個也放去，教他兩個作伴兒罷。”
指名學生讀句子。這是文中描寫寶玉的句子，從對他的語言、動作、神態的描寫中，你體會到了什麼？（我體會到寶玉天真頑皮、率直純真、關愛女性的性格特點）
4、文中還有一箇中心人物——林黛玉。
課件出示
黛玉笑道：“可是呢，知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣。”
黛玉笑道：“那是頂線不好，拿出去另使人打了頂線就好了。”
黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍。”
黛玉說：“我的風箏也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”
指名學生讀句子。這是文中描寫黛玉的句子，從她的三“笑”中，你體會到了什麼？（我體會到黛玉聰慧、多愁善感的性格特點）
5、閱讀提示中說這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園裏放風箏的故事。那麼這個故事表現了什麼呢？（表現了他們對自由生活的熱愛和嚮往）
6、關於風箏的文章很多，我們來讀一讀課後“閱讀鏈接”裏的文章《風箏》。
（1）這篇文章的主要內容是什麼？
（2）從這篇文章中，你體會到什麼？
7、《紅樓夢》是我國四大古典名著之一，它的語言質樸自然、富有哲理，非常值得一讀。《紅樓夢》原著比電視劇更加精彩，請同學們一定要好好讀讀這本書。
[設計意圖]圍繞中心問題“哪個人物給你的印象深”來讀課文，交流感悟人物的性格特點。引導學生閱讀名著《紅樓夢》，激發學生閱讀名著的興趣。
板書設計
作業設計見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
教學反思
1、略讀課文的教學方法應該是出示閱讀提示，放手讓學生自讀自悟。但這篇課文是古代白話文，學生自學起來較困難，因此本課採取半扶半放的教法。
2、指導學生初步學習閱讀古典名著的方法，讓學生與語言文字親密接觸。抓住對中心人物的語言、動作和神態的描寫體會人物的性格特點，感悟作者的寫作方法和課文的語言特色。
3、通過學習寶玉、黛玉等在大觀園裏放風箏的故事，引導學生有感情地朗讀，體會人物的思想感情，體會文章字裏行間表達出的大觀園裏的這些人對自由生活的熱愛和嚮往，以及作者對自由生活的熱愛和嚮往。
紅樓春趣教學設計 篇4
[教學目標]
1、會認9個生字，讀記重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文的內容，學習分析鑑賞小說中的人物形象。
3、品味本文語言，初步學習鑑賞小說的技巧。
[教學重難點]
1、理解課文內容，抓住重點詞句，反覆朗讀體會，品味課文語言。
2、學習分析鑑賞小說中的人物形象。
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入激趣
1、簡介古典文學名著《紅樓夢》及作者曹雪芹。
2、課件出示放風箏的片段，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，讀準字音
1、注意讀准以下生字的讀音。
恰（ｑｉà）屜（tì）嫣（ｙāｎ）諱（huì）晦（huì）墩（ｄūｎ）
釵（chāi）敞（chǎng）襲（xí）
2、詞語解釋。
晦氣：不吉利；倒黴。
七手八腳：形容人多手雜，動作紛亂。
忌諱：對某些可能產生不利後果的事力求避免。
三、出示閱讀要求，深入探究課文內容
1、自學課文，邊讀邊思考下列3個問題。
（1）課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰？
（2）本文記敘了一件什麼事？這件事表現了什麼？
（3）你對課文中的哪一個人物印象最深？爲什麼？
2、小組合作研討。
3、班內彙報交流：
對第（1）個問題，要讓學生在通讀全文的基礎上，找出課文中出現的人物。然後仔細默讀課文，看看作者對哪個人物描寫最多。也可以引導學生根據人物間的關係確定中心人物。
對第（2）個問題，要讓學生在熟悉課文內容的基礎上，引導學生用自己的話概括文章的主要內容，在概括出主要內容的基礎上，明確本文的主旨。
對第（3）個問題，教師可讓學生從文中衆多人物中挑一個自己印象最深的，並說出印象深刻的理由。引導學生針對文中的中心人物賈寶玉，結合課文內容，說出自己的理由。（在整個放風箏的過程中，賈寶玉頑皮、歡樂，一點也沒有居高臨下的公子哥的架子。大魚風箏被晴雯放走，自己卻從未放一遭兒也不氣惱；看見美人風箏做得十分精緻，心中歡喜，便叫“放起來”；說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落下來，急的頭上的汗都出來了。衆人都笑他，他便恨得摔在地下，指着風箏說道：“要不是個美人，我一頓腳跺個稀爛！”從賈寶玉的言行舉止中，我們可以看出，賈寶玉完全沒有公子哥兒的架子，十分率直純真。）
4、抓住重點語段，欣賞品味
（1）投影出示句子。
“那風箏都飄飄颻颻隨風而去。一時只有雞蛋大，一展眼只剩下一點黑星兒，一會兒就不見了。”
①“飄飄颻颻”是什麼意思？把這個詞語換成“飄飄蕩蕩”好不好？
（“飄飄颻颻”在文中指風箏在風中飄動。“飄飄颻颻”這個詞語描寫了風箏在天空中飄飛的姿態美，換成“飄飄蕩蕩”不好。）
②“雞蛋”“黑星”描寫了什麼？風箏爲什麼由“雞蛋”變成了“黑星”？
③“一時”“一展眼”“一會兒”這些詞語說明了什麼？
（風箏隨風而去後很快消失）
④談談自己對句子的體會。
（風箏被鉸斷了線，隨風而去，越飛越高。開始，他們看到的風箏只有雞蛋大，一展眼，風箏迅速飛去，只能看到一個小黑點，一會兒就不見了。這個句子寫出了風箏在天空中迅速飛去直到消失的過程，抓住了風箏的姿態和形狀，寫得十分生動具體，表達了賈寶玉等放風箏時異常歡快的心情。）
(2)學生找出自己喜歡的語段，欣賞品味，同桌交流。
四、自由朗讀課文，想象畫面
自由朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的放風箏的場面，品味文中的妙詞佳句。
五、課堂小結
由學生總結本節課的收穫，主要從欣賞品味句子方面去談。
六、拓展閱讀
讀一讀閱讀鏈接中林庚寫的《風箏》，說說與本文有什麼區別。
紅樓春趣教學設計 篇5
課時目標
1、認識“恰、屜”等10個生字，讀準多音字“喇”。
2、默讀課文，能猜測難懂語句的大致意思，瞭解故事的主要內容。
教學過程
一、啓發釋題，激趣引入
設計意圖：
初步瞭解《紅樓夢》，引發學生閱讀課文的興趣。1、(板書課題)從“紅樓”二字你想到了什麼？關於《紅樓夢》，你知道些什麼？
2、學生交流對《紅樓夢》的瞭解。
3、教師補充：《紅樓夢》以賈、王、史、薛四大家族爲背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇爲主線，全面描寫了封建社會末世的人情世態及種種不可調和的矛盾。今天我們要學習的《紅樓春趣》就是這部長篇佳作中的一個小小的片段。
二、初讀課文，整體感知
1、引導學生回顧本單元學習的“大致讀懂古典名著”的方法。
預設：運用多種方法猜讀，藉助資料或影視作品幫助閱讀，遇到讀不懂的地方可以跳過去繼續往下讀等。
2、讓學生默讀課文，大致讀懂課文內容。
3、學生交流文中難理解的語句，教師相機點撥。
(1)引導學生聯繫上下文猜讀“捆剪子股兒”“撥起籰子”的意思。
(2)提問：“放晦氣”這個詞是什麼意思？引導學生結合最後一個自然段“林姑娘的病根兒都放了去了”，明白“放晦氣”就是指把不好的運氣放掉。
(3)追問：“捆剪子股兒”“頂線”“籰子”這些詞語是和什麼有關的？引導學生根據上下文知道是與放風箏有關的工具或飾品，提示學生不用反覆琢磨。
(4)引導學生結合課前收集的資料，或教師補充資料，幫助學生初步瞭解文中寶玉、黛玉等主要人物之間的關係，知道文中的“紫鵑”“晴雯姑娘”“襲姑娘”等都是賈府的丫鬟。
4、引導學生交流：文中寫了哪些人在大觀園裏放風箏？他們分別是怎麼放風箏的？都發生了什麼“趣”事？
三、隨文識字，交流方法
1、出示本課要求認讀的生字詞語，同桌互查後全班反饋，教師相機正音。
2、引導學生交流記字方法。
預設：
(1)“恰、屜、諱、晦、墩、釵、襲”等字可以用熟字加偏旁或者換偏旁的方法識記。
(2)可以通過組詞區分形近字，如“諱”和“違”、“晦”和“悔”“誨”、“釵”和“杈”、“敞”和“敝”都可以用這種方法來記。
3、教師小結。
四、佈置作業，課堂延伸
1、訂正《新解新教材》本課預習卡。
2、正確、流利地朗讀課文。
紅樓春趣教學設計 篇6
教學目標
1、能夠結合小說的具體情節對林黛玉和薛寶釵進行多角度評析。
2、透過人物命運深入探究人物悲劇的根源。
教學重難點
重點：多角度把握林黛玉和薛寶釵的性格特點。
難點：品讀詩詞，把握人物形象.
教學課時
1課時學生課前準備，通讀相關情節和詩詞，對人物有自己的初步認識和把握。
教學過程
導語：同學們，大觀園裏，可謂百花齊放。其中有一位是不食人間煙火的絳珠仙草，還有一位是衆人眼中標準的大家閨秀，她們就是林黛玉和薛寶釵。今天我們就走人大觀園，走進黛玉和寶釵的世界。
（一）學習活動一：林黛玉和薛寶釵是《紅樓夢》中兩位光彩奪目的女性，你更喜歡哪一位？請結合小說的具體情節，試從她們的出身、日常生活、性格、才華、學識、待人、處事等方面比較評析。
設計意圖：引導學生通過梳理相關情節，結合人物在具體事件中的言行舉止來比較分析黛玉和寶釵的性格特點。
（二）學習活動二：正所謂“詩如其人”，讀黛玉和寶釵的詩詞，你可以窺見她們各自怎樣的性格。設計意圖：從情節的淺層次梳理到詩詞的深層次解讀，引導學生深入瞭解黛玉和寶釵的性格，走進她們的精神世界，讓學生認識到詩歌是作者內心情感的載體，品讀黛玉和寶釵的詩歌有助於我們更形象具體地把握人物形象。設計依據：增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，並能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。學生活動：誦讀詩詞，自主解讀詩歌，小組交流，相互補充，交流分享。
（三）學習活動三：假如你是賈寶玉，你更願意娶誰爲妻？你的理由是什麼？請結合小說的情節從戀愛婚姻的角度闡釋。
設計意圖：藉助語言情境的設計，試圖通過角色代入創設真實的語言實踐活動，引導學生從小說人物的經歷、處境、性格、人生追求等方面出發，替人物選擇合適的人生伴侶。同時引導學生在被動接受父母安排的婚姻和主動選擇人生伴侶、爲愛結婚和受權勢誘惑結婚等的思維碰撞中，樹立正確的價值觀念。設計依據：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，並在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑑賞品位
（四）學習活動四：在曹雪芹的筆下，黛玉和寶釵都是有“行止見識”的女子，最終一個淚盡而逝，一個獨守空房，試探究她們悲劇的根源。設計意圖：造成二人悲劇的根源是多方面的，引導學生多角度探究，從認爲自身到小說中其他人物，進而到社會大背景。並引導學生認識到一個作家對他筆下人物形象的塑造必然有其一定的意圖。曹雪芹塑造黛玉和寶釵悲劇形象，正是爲了揭露封建社會摧殘美好女性的罪惡，同時讓學生意識到像黛玉和寶釵一樣被社會吞噬的女孩還有許許多多，激發學生懷着悲憫的情懷走進文本，去關注她們的喜怒哀樂。設計依據：運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。
作業設計：結合本課所學從《紅樓夢》中再找一組人物比較分析他們的性格，並探究作者的創作意圖。
紅樓春趣教學設計 篇7
一、教學目標
語言建構與運用瞭解《紅樓夢》中的主要詩詞，並有選擇性地讀懂一些詩詞。
思維發展與提升通過吟誦、鑑賞詩詞，進一步把握《紅樓夢》中人物性格，提高古代詩詞鑑賞能力和審美能力。
審美鑑賞與創造對比賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同思想情感，品味詩詞中的音韻美、情感美、意境美。
文化傳承與理解學習透過意象窺探背後的情感寄託，體會古代詩詞優良傳統，善於發現生活中的真善美。
二、教學重點對比
賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同思想情感，進一步把握《紅樓夢》中人物性格。
三、教學難點學習
透過意象窺探背後的情感寄託，體會《紅樓夢》詩詞中傳達的情感和文化底蘊。
四、教學時數
1課時。
五、教學過程
（一）聽音入境，在回憶詩詞中感受詩才
課前播放音樂《葬花吟》，學生聽音感受，教師做如下導入：我們課前聆聽了一段歌曲，大家知道這首歌曲的名字叫什麼嗎？《葬花吟》（齊答）。教師點撥：《葬花吟》是她感嘆身世遭遇全部哀音的代表。詩中寫道：“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？……試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”通過這如泣如訴的詩句，我們可以看到黛玉在這種處境中所受到的折磨、威脅和摧殘，可以體會到這位叛逆者在預感到自己的愛情理想行將破滅時發出的花落人亡的悲痛和哀愁。那麼關於《紅樓夢》中的詩詞，大家還能想到哪些？學生回憶，教師點撥：《枉凝眉》、《好了歌》、《終身誤》等等，繼續提問：擅於作詩的人能想到哪些？順勢引入：林黛玉、薛寶釵。那麼，今天我們就借這兩位才女的詩作對比賞讀來進行一番研討。
（二）感知詩作，初步體悟詩風差異
1.回憶詩詞，思考其作用
通過剛剛的回憶，之前的專題接觸過的歌謠、燈謎、判詞等形式，思考《紅樓夢》這部小說中異彩紛呈的詩詞能否去掉？
學生思考，總結詩詞在小說中的重要作用：
①烘托意境、增添文化底蘊與古典文學魅力；
②透過詩詞看作者的創作心境，進一步領會作者的性情與思想
③詩詞作爲情感載體，能夠表達人物觀點，隱喻人物命運。
2．課前預習，明確閱讀回目
學生回憶相關章節，溫故知新，關注詩詞，初步感知。
第三十七回：秋爽齋偶結海棠社蘅蕪苑夜擬菊花題
第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩薛蘅蕪諷和螃蟹詠
第七十回：林黛玉重建桃花社史湘雲偶填柳絮詞
3．透過詩社雅號初探詩風與氣質
教師提問：在第三十七回中偶結海棠社，分別賦予林黛玉和薛寶釵一個雅號，學生回憶作答：黛玉被稱爲：瀟湘妃子；寶釵則以蘅蕪君冠名。（齊答）
教師引導學生思考，從詩社雅號中思索“妃子”（多愁善感的柔美之風）與“君”（端莊大氣的儒雅之風）稱呼背後的寓意與象徵，初探二人詩風的差異。
4．捕捉意象，爲詩作的研討築基鋪路。
學生結合課前預習，回憶所研討的回目中着眼的三個意象：海棠、菊花、柳絮。
5.交流研討，彙報交流
學生結合學案中的問題，進行思考，並在組內進行交流研討，時間5分鐘，派代表彙報交流。
（二）研讀交流，透過詩作看人物形象
1.共詠海棠詩，從詩風賞釵黛形象
《紅樓夢》中有很多水平很高、反映人物個性特徵的詩詞曲賦，如黛玉、寶釵等人寫的一組“白海棠詩”，就顯露出人物的情趣和性格。
（1）吟誦品詩韻
此番作詩“菱洲限韻，藕榭監場”，請學生嘗試通過誦讀吟詠體會韻律的巧妙與美感。
隨機找學生誦讀，請其同桌作點評，嘗試誦讀體會。
（2）對比賞詩風
李紈對釵黛二人的詩風各用四字作結，請從原著中找出，結合李紈的評價賞析詩歌。
林黛玉：風流別致；薛寶釵：含蓄渾厚
學生任選詩句或意象思考如何體現這一特點？
經過研討，學生各抒己見。從煉字、意象、意境等角度進行鑑賞闡述。
參考：林黛玉：風流別致
所謂“風流別致”，就是構思新巧，瀟灑通脫。
①看花人由白海棠的高潔白淨想象到栽培它的該不是一般的泥土和瓦盆，“碾冰爲土玉爲盆”，從側面烘染白海棠的冰清玉潔，想象別緻。
②海棠白淨如梨蕊，突出了其高貴品格，其有梅的精魂與風韻。“偷來”、“借得”的說法，更增添了詩句的巧妙別緻。
③白海棠的這種精神品格，其實就是具有詩人氣質的林黛玉的思想性格的體現。衆人看了，感受到的當然是“果然比別人又是一樣心腸”。
④秋天蕭瑟，又是深閨怨女，並且在“拭啼痕”，雖仍寫海棠的高潔白淨，帶有愁戚傷感的感情色彩。這當然又是林黛玉的“別一樣心腸”。
薛寶釵：含蓄渾厚
所謂“含蓄渾厚”，就是溫柔敦厚，哀而不傷。
①因“珍重芳姿”而致白晝掩門，既寫詩人珍惜白海棠，又寫詩人珍重自我，刻畫出大家閨秀的矜持心理。用“手甕”盛水親自澆灌白海棠，亦是愛惜花兒，珍重自我的一種表現。
②洗掉塗抹的胭脂而現出本色，這正是寶釵性愛雅淡，不愛豔裝的自我寫照。“冰雪魂”指白海棠精魂如冰雪般潔白，亦是寶釵自寫身份。
③白海棠一洗顏色，淡極更豔，實寫自我身份：安分隨時，藏愚守拙，而更顯淑女之端莊凝重；謂白海棠清潔自勵，寧靜自安。
④“不語”一詞可見寶釵的穩重端莊，“憑清潔”之語更可見她自譽自信的心理狀態。
2.同擬菊花題，從心境探釵黛形象
學生結合學案上第三十八回“蘅蕪苑夜擬菊花題”中薛寶釵所做的《憶菊》、《畫菊》，林黛玉所做的《詠菊》、《問菊》、《菊夢》五首詩，體會在相同的意象“菊花”背後寄寓的不同人物心境。
創設問題情境：此組菊花詩的最大特點是以花寫人，託物言志，詩中的看花人都是作者的自我寫照。請任選一首談談傳達了作者怎樣的心聲。
（充分放給學生選擇的和發揮的空間，教師不做限制，只在學生髮表見解時予以引導和點撥，從意象的選用、陶潛詩詞的.化用、典故的運用、首尾聯的呼應、畫面的描摹等多角度談感受，若時間允許，儘可能給更多的學生機會，在交流碰撞中汲取思想的精華，各個視角捕捉人物的性情與心境。）
3.各展詠絮才，從志向悟釵黛形象
在《紅樓夢》第七十回中，二人借柳絮這一意象抒發心志，黛玉創作了《唐多令詠柳》，寶釵寫就了《臨江仙詠柳》，這二首詞能夠比較鮮明地體現二人的志向與追求，在教學中設置如下研討問題：
（1）“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君裁。”結合身世背景，試探究兩首詞中寄寓的釵黛二人思想志向的差異。
參考：
黛玉：從“粉墮”、“香殘”、“漂泊”、“白頭”、“無人收”描寫出柳絮墮枝飄殘，被東風吹落、飄泊無根的特點，抒發年華易逝又感嘆自己寄人籬下、無人理解的孤獨和哀愁。
寶釵：從“均勻”、“蜂圍蝶陣”、“修笑本無根”、“上青雲”描繪出柳絮的輕柔美好、自如飛舞、乘風向上的特點，形象地表現了大觀園中處事得體、深受衆人喜歡的寶釵不會像落絮那樣“隨逝水”、“委芳塵”，而是要“憑藉力”、“上青雲”——躊躇滿志，意欲攀登封建統治寶座的願望。
（2）吟唱詩詞，更添意趣。如若由你來爲上述兩首詞譜曲，你會選擇怎樣風格的旋律呢？請結合原詞加以說明。
由於兩首詞格調風格比較明顯，因此化用古詞新唱等形式讓學生從更多角度體會，打開審美的多維通道，學生自然聯想到黛玉“草木也知愁，韶華竟白頭”的纏綿悱惻與婉轉空靈，寶釵“好風憑藉力，送我上青雲”的堅定大氣與高亢激昂。
（三）總結昇華，從詩詞中關照人生。
1.詩爲心聲，畫乃心跡，通過對比總結差異。
通過釵黛組詩的對比，你能體味到二人的詩風有怎樣的差異？
師生共同總結：
李紈認爲寶釵是“含蓄渾厚”，黛玉是“風流別致”，脂硯齋認爲“逸才仙品固讓顰兒，溫雅沉着終是寶釵”。兩相比較，可以看出，一個是渾厚穩重，一個是多愁善感；一個是藏愚守拙，一個是鋒芒畢露。
2.發掘隱喻，從詩詞角度探究人生追求。
透過詩詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二人的性情與人生追求有哪些新的認識？
林黛玉與薛寶釵，一個是宦家遺下的孤女，一個是皇家大商人的千金；一個是率直重情的“淚美人”，一個是深沉理智的“冰美人”；一個是飄散着詩意的理想主義者，一個是追求功利的現實主義者；一個冰雪聰明，一個博學多識，；一個孤芳自賞，一個廣得人緣；一個成爲叛逆者的榜樣，一個是爲人妻遵守“婦道”的榜樣。
3.溫故知新，從詩詞角度關照人物命運。
回憶所學二人判詞：可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪裏埋。進一步體會和把握其創作才華與悲劇命運的寫照。
在之前的專題學習中，從情節中體會到愛情的不順、命運的多舛，生活的不幸，感悟其悲劇人生，從本堂課的學習中，進一步領略其才華橫溢卻落得香消玉殞的命運結局，更增其悲。
4．拓展延伸：解讀紅樓夢中其他人物的悲劇意味
《紅樓夢》中，
不論貴爲皇妃，還是賤爲奴隸；
不論憤世嫉俗，還是恪守禮教；
不論蹈身檻外，還是順天從命；
不論溫和靜淑，還是曠達不羈，
最終都逃脫不掉悲劇的結局。
順勢迴歸第五回情節，促進學生理解諧音的意味和寓意。
千紅一窟（哭）
萬豔同杯（悲）
師生共同總結：《紅樓夢》中的詩詞曲賦是小說情節和人物描寫的有機組成部分。這些詩詞曲賦不單單是情節發展的點綴之筆,而是與人物的性格與命運、故事的發展與思想的呈遞緊緊結合在一起的。
（四）小結作業，從詩詞中讀懂人物。
蒐集《紅樓夢》中的詩詞曲賦，品味詩詞對人物心聲傳達的妙處，以《我讀懂了XXX》爲題寫一篇小作文，400字左右，下節課彙報交流。
（五）板書設計
海棠
瀟湘妃子風流別致
菊花
蘅蕪君含蓄渾厚
柳絮
紅樓春趣教學設計 篇8
教學目標
1、瞭解曹雪芹的生平和《紅樓夢》的成書過程；
2、初讀《紅樓夢》，複述故事梗概；
3、能陳述茅盾關於《紅樓夢》的基本觀點。
重點難點
1、茅盾關於《紅樓夢》的基本觀點；
2、曹雪芹的身世和他創作《紅樓夢》的關係。
課的類型新授課
教學方法
1、講述；
2、閱讀指導；
3、練習。
教學過程
一、神話故事導入：
“木石前盟”：
傳說在洪荒時代，水神共工和火神祝融因故吵架而大打出手，最後祝融打敗了共工，水神共工因打輸而羞憤的朝西方的不周山撞去，哪知那不周山是撐天的柱子，不周山崩裂了，支撐天地之間的大柱斷折了，天倒下了半邊，出現了一個大窟窿，地也陷成一道道大裂紋，山林燒起了大火，洪水從地底下噴涌出來，毒蛇猛獸也出來吞食人民。人類面臨着空前大災難。
女媧目睹人類遭到如此奇禍，感到無比痛苦，於是決心補天，以終止這場災難。她選用各種各樣的五色石子，架起火將它們熔化成漿，用這種石漿將殘缺的天窟窿填好，隨後又斬下一隻大龜的四腳，當作四根柱子把倒塌的半邊天支起來。女媧還擒殺了殘害人民的黑龍，剎住了龍蛇的囂張氣焰。最後爲了堵住洪水不再漫流，女媧還收集了大量蘆草，把它們燒成灰，埋塞向四處鋪開的洪流。
經過女媧一番辛勞整治，蒼天總算補上了，地填平了，水止住了，龍蛇猛獸斂跡了，人民又重新過着安樂的生活。（以上爲“女媧補天”的神話故事）
可是女媧娘娘煉石補天之時，於大荒山無稽崖煉成高經十二丈，方經二十四丈，頑石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，只單單剩了一塊未用，便棄在此山青埂峯下。誰知此石自經煅煉之後，靈性已通，因見衆石俱得補天，獨自己無材不堪入選，遂自怨自嘆，日夜悲號慚愧。但同時自己卻也落得逍遙自在，各處去遊玩。一日來到警幻仙子處，那仙子知他有些來歷，因留他在赤霞宮中，名他爲赤霞宮神瑛侍者。
在西方靈河岸上三生石畔，有絳珠草一株，時有赤瑕宮神瑛侍者，日以甘露灌溉，這絳珠草始得久延歲月。後來既受天地精華，復得雨露滋養，遂得脫卻草胎木質，得換人形，僅修成個女體，終日遊於離恨天外，飢則食蜜青果爲膳，渴則飲灌愁海水爲湯。只因尚未酬報灌溉之德，故其五內便鬱結着一段纏綿不盡之意。恰近日這神瑛侍者凡心偶熾，乘此昌明太平朝世，意欲下凡造歷幻緣，已在警幻仙子案前掛了號。警幻亦曾問及，灌溉之情未償，趁此倒可了結的。那絳珠仙子道：他是甘露之惠，我並無此水可還。他既下世爲人，我也去下世爲人，但把我一生所有的眼淚還他，也償還得過他了。
這就是“木石前盟”的來由。
這個美麗的神話故事即來源於我們中國古典四大名著之一的《紅樓夢》，本學期我將和大家一起學習《紅樓夢》，欣賞中國古典名著的精美故事，感受《紅樓夢》的藝術魅力！
板書：《紅樓夢》標題
二、《紅樓夢》是一部怎樣的書？
《紅樓夢》是中國古今第一奇書，是中國古典小說的金字塔。毛澤東稱它是“中國封建社會的百科全書”，還稱讚它是“中國的第五大發明”。魯迅說：“傳統的思想和寫法都打破了”。馮其庸大唱：“大哉《紅樓夢》，再論一千年。”王蒙點評說：“《紅樓夢》是一部令人解脫的書，是一部執着的書”。
據不完全統計，《紅樓夢》迄今已有十八種文字六十多種譯本，在世界各國發行，它是世界文學第一流的珍品，已經並且必將愈來愈多地獲得世界各國人民的欣賞和讚揚！
三、如此一部中華瑰寶，你讀過嗎？你對《紅》瞭解多少？
617班閱讀《紅》的狀況：
618班閱讀《紅》的狀況：
建議：擁有一本《紅樓夢》，常讀常思。
四、如此一部奇書，到底是怎樣一個才子？如何成就了這部千古名著？下面讓我們一起走近曹雪芹？瞭解《紅樓夢》的成書過程？請大家打開課本，我們一起學習茅盾的文章——《紅樓夢》導言。
（一）
1、閱讀《導言》第一部分，找出本部分的中心句。
明確：文末句。
2、口述曹雪芹的身世背景：
注意點：不宜過深，以書本爲主。曹寅——曹顒——曹——曹雪芹，世代官商，曾顯赫一時，但終破落，原因何在？請同學在書中劃出：“他一家都愛揮霍……本段末。
3、《紅樓夢》的書名變遷史，請大家詳細閱讀第一節，理出。
明確：《石頭記》——《情僧錄》——《風月寶鑑》——《金陵十二釵》——《紅樓夢》。
（二）
1、閱讀《導言》第二部分，概括本部分主要內容。
明確：本部分主要介紹《紅樓夢》的版本與“增訂補作”的情況。
2、本部分練習（《學習與評價》第3頁“學習”之2）：
《紅》的後四十回是怎樣出現的？真的是偶於鼓擔上得來的嗎？
重點強調：由於《紅》是未完之作，有很多蓄泄，其中高鄂續寫得後四十回比較好，他大致遵循了曹雪芹的創作意圖，完成了《紅》的悲劇主題。一個叫程元偉的出版家把曹雪芹的《紅》八十回高鄂的後四十回合在一起出版了兩次，從此《紅》便在中國流行起來。因此，後四十回並不是“偶於鼓擔上得來的”
（三）那麼，曹雪芹寫這部《紅》有何用意呢？請大家快速閱讀第三部分，看看這到底是一部怎樣的作品？
明確：《紅》是“一部自敘傳性質的小說”，本部分重在分析小說的藝術特色。
（四）那麼，在中國四大古典名著中《紅樓夢》與其他三部有何本質的區別呢？它同時又有和藝術特色？
請同學們閱讀第四部分。
五、做《學習與評價》之一、二、三、四。
六、閱讀《紅樓夢》四大家族關係表，理清《紅》的主要人物關係。
可以採取大家提問的方式進行，糾正並理清人物關係。
七、能力提升：（一）（二）
八、拓展閱讀：雪牆
九、整理文學常識：
1、《紅樓夢》又名：《石頭記》、《情僧錄》、《風月寶鑑》、《金陵十二釵》。
2、曹雪芹的父親是__________，祖父是____________，曾祖父是_______。
十、作業處理：
1。矛盾認爲，《紅樓夢》在藝術上的幾個創造是什麼？
提示：一是從中國小說發展的過程上看來，《紅樓夢》是一個寫實主義新階段的開始。二是把女子作爲獨立的個人來描寫，也是《紅樓夢》創始的。三是《紅樓夢》是以描寫瑣細雜亂的飲食男女細事來獲得了生活的真實。
2．《紅樓夢》和以前的許多“才子佳人小說“的不同點是什麼？
提示：不同點在於：《紅樓夢》中的男主人公是和女子同受舊禮教壓迫的可憐人兒，《紅》中的那些女子都是活生生的人，都是作者觀察得到的客觀人物。而以前的許多“才子佳人小說”中，男人作爲主體，是什麼“風流教主”、“護花使者”，女子作爲附庸，使小說裏那些作者想象中的“美人兒”。
3．作者認爲《紅樓夢》在結構上的特點是什麼？
提示：《紅》結構上的特點是宛若天成，出乎自然。每一回書中見沒有整齊的“結構”，它只是一段的飲食男女細事，但是愈瑣細愈零碎，我們所得的印象卻愈深。
紅樓春趣教學設計 篇9
【教學目標】
1、學習如何鑑賞文學作品的“美”
2、學習如何評述文學作品的“美”（初步學習寫作書評）
【教學設想】
1、合理進行教材整合：
《〈紅樓夢〉的情節波瀾（節選）》一文安排在第二單元（議論文單元部分），筆者將之安排於授完第三單元的《寶玉捱打》一文後，原因有三：
① 學習本文，有利於培養學生較嚴密的文學鑑賞思維，這必須立足於對鑑賞對象有較深瞭解的基礎之上；
②從學段學習整體設計思考：可將寫作教學與閱讀教學結合進行，在閱讀中學習寫作。在教授第一單元時，重點指導寫作時評；教授第二單元時，重點指導寫作短論；教授第三單元時，重點指導寫作書評。
③結合第三單元的“點擊鏈接”（《採盡百花細釀蜜》《奇文共賞寫書評》）共同學習。
2、由課內學習向課外延伸：
課內學習：理清文章寫作思路；總結文章寫作手法
課外延伸：① 研討《抄檢大觀園》，進一步鑑賞《紅樓夢》的敘事藝術成就；
② 提高文學鑑賞能力，學習寫作書評的一些方法；
③ 引導學生走入《紅樓夢》的藝術殿堂。
課內外結合，體現“閱讀探究——評價總結——學習借鑑——反思發展”的學習過程。
3、 重視學生的學習過程，鼓勵學生進行“自主合作探究”式的學習。
【教學重點】
1、學習“如何賞析”（結合本文，重點學習如何鑑賞文學作品的情節設計）
2、學習“如何寫作”（結合本文，重點學習例證法）
【教學課時】二課時
【教學過程】
課前準備：（以學習小組形式進行）
（注：此時已進行了《寶玉捱打》一文的整體閱讀及人物形象分析，轉而分析其情節波瀾的設計。）（此環節可安排在《寶玉捱打》一課中進行）
1、思考《寶玉捱打》一文的情節波瀾設計：
① 學生簡述課文情節，明確“寶玉捱打”的原因及過程
② 學生閱讀思考：
a 讀完此文，請用一兩句話說說你對其情節設計的評述。
b 哪一個情節你最感興趣？爲什麼？
2、學習小組交流思考結果，並作彙總記錄。
3、閱讀《採盡百花細釀蜜》《奇文共賞寫書評》二文，作圈畫點評。
第一課時
一、由《寶玉捱打》一文的學習導入：
各學習小組派代表交流組員的思考結果，教師及學生均不急於評述，而是記錄各學習小組好的思路，豐富對課文情節特點的認識。
引導學生閱讀吳功正的《〈紅樓夢〉的情節波瀾》一文，看專家學者是如何評述的。
