作爲一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《曹劌論戰》教學設計範文（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曹劌論戰》教學設計1
教學目的
1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。
2、瞭解曹劌關於戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。
教學設想
這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。
這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關於戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰鬥進程概況，後明戰鬥進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。
逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。
第一課時
一、導入新課
教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完後大家會對之有個瞭解。
現在，請一位同學把“閱讀指導”和註解念一遍。
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1、教師範讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
2、學生自由朗讀課文，然後指名學生朗讀課文。
學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。
3、解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4、解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1、學生自由朗讀課文，然後標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2、結合課文註釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3、教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
忠之屬也。可以一戰：這是忠心爲人民辦事，可以憑藉這點一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑藉”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容
1、把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分爲幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨。
“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段爲一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰鬥的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作爲主語，保持內容的連貫性。
2、把握課文中心內容。
首先指名學生複述課文基本內容，然後思考：這篇文章的關鍵詞語是什麼?中心內容是什麼?請簡要概括。
明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明瞭必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、佈置作業
熟讀全文，並爭取背誦全文。
第二課時
一、討論本文寫作的詳略安排
1、學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學生討論後歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰鬥的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2、學生討論：作者爲什麼要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內容。
二、討論曾劌的性格特徵
可以採用問題組合的方法討論曹劌的形象特徵。問題設計如下：
1、學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什麼身份的人?
2、曹劌認爲贏得戰爭的條件是什麼?你對他的看法有何評價?
3、學生迅速默讀第二部分，思考：在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候?
4、曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5、迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什麼?
6、綜合考慮：你認爲曹劌是一個什麼樣的人?
學生討論後歸納。
三、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然後結合下面兩個問題評價：
1、根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2、有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。
對於以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。
四、佈置作業
1、背誦全文。
2、完成課後練習。
《曹劌論戰》教學設計2
教學目的
１、深入鑽研課文，瞭解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
２、學習本文以“論戰”爲中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
３、瞭解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
４、藉助課文註釋及詞典讀懂課文內容，並掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。
５、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，爲與下文的比較閱讀作準備。
教學重難點
１、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信於民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
２、因爲我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”爲中心。這是教學中的難點。
課時安排
２課時。
教學步驟
第一課時
一、導入新課
通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和爲主，今天，我們再從一場古老的`戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。
二、簡介作家作品及相關背景
１、《左傳》：
我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名爲《左氏春秋》，漢以後稱爲《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
２、相關背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。
三、教師範讀課文
１、要求學生注意其中字詞的讀音。讀後引導學生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）
轍（zhé） 靡（mǐ）
２、學生自由散讀課文，然後齊讀課文。
四、學習課文第一段
１、指名學生朗讀全段。
２、學生結合註釋自己理解文句的意思，並標註出自己不能理解的詞句。
３、採用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
注意重點的字詞，如：
⑴ 曹劌請見：曹劌請求面見。
⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺。
⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。
⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這裏作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯爲“可以憑藉”，和今義“可以”用法不同。
⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
⑹ 忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力爲人民辦事。可以憑藉這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。
４、思考：
⑴ 魯莊公認爲要作哪幾方面的準備呢？
① “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
② “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③ “小大之獄，雖不能察，必以情”。
⑵ 對於這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？
對於第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對於第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對於第三個準備，曹劌認爲“忠之屬也，可以一戰”。
⑶ 爲什麼說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
因爲民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
⑷ 從這一段中，可以看出曹劌是一個什麼樣的人？
熱愛自己的祖國，深謀遠慮。
五、學習課文第二段
１、指名學生朗讀第二段。
２、學生結合註釋自行翻譯這一段。
３、指名學生翻譯這一段。
需要注意的字詞列舉如下：
馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
４、學生思考討論：
⑴ 在戰鬥中，魯軍反攻的時機選在什麼時候？
選在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”）。
⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？
曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
５、學生記憶並背誦第二段。
六、佈置作業
１、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。
２、自讀第三段。
第二課時
一、背誦課文第一、二段，並導入新課
二、學習課文第三段
１、指名學生朗讀第三段。
２、學生結合註釋，自行疏通字詞意義。
３、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。
注意以下重點詞句：
既克：既，已經；打了勝仗後。
夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意爲“那裏”。
４、思考：
⑴ 這一段寫的主要內容是什麼？請簡要概括。
這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
⑵ 曹劌認爲取勝的原因有哪些？
三、整體感知
１、這篇文章有幾條線索？本文可以分爲幾個部分？
有兩條線索：
一條是事件發展的線索：
迎戰──備戰──勝戰──評戰。
一條是人物活動的線索：
請見──請問──參戰──釋疑。
全文共三段，每段爲一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰鬥的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
２、從本文來看，你認爲曹劌是一個什麼樣的人？
通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：
⑴ 他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認爲，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這纔是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。
⑵ 他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善於選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。
３、題目爲“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？
這是一篇記敘文，但全文以“論”爲中心。第１段記敘論戰前政治準備的內容；第２段記敘戰鬥經過；第３段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
４、本文在寫法上有什麼突出的特點。
文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第１段）及戰勝齊國的原因（第３段），重點突出，中心明確，詳略得當。
四、課堂小結
本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、佈置作業
１、理解、背誦全文。
２、完成課後練習。
《曹劌論戰》教學設計3
教學目標
1、知識與技能
(1)瞭解曹劌的戰略，戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
(2)學習本文以"論戰"爲中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
2、過程和方法
(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。
3、情感態度和價值觀
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。
教學重點和難點
1、重點
瞭解本文記述戰爭詳略得當的特點。
2、難點
理解曹劌有關戰爭問題的論述。
教學設想
採用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對於其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”(葉聖陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啓發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
課時安排2課時
教與學互動設計:
一、創設情境，導入新課
同學們，通過對歷史的學習，你肯定了解了不少的知識，你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰場，瞭解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰"。
二、自讀課文，整體感知。
1、走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認爲它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。
知識點:關於歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言爲主，兼及記事;《戰國策》是以記事爲主。
編年體：即以時間爲經，以事件爲緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。
紀傳體：即以人物爲中心敘寫歷史，爲司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2、長勺之戰的背景
這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
3、理清線索，梳理結構。
有感情地朗讀課文，思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點撥：有兩條線索：
①事物發展的線索:迎戰——備戰——勝戰——評戰。
②人物活動的線索:請見——請問——參戰——釋疑。
三、合作交流，解讀探究。
(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想
1、魯莊公認爲戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?
2、爲什麼“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?
3、爲什麼“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”?
4、從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什麼?
小組合作討論：並歸納。
(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。
魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;爲求真知，不恥下問。
(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”爲中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
四、課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啓示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，捨我其誰”來談談如何做好集體中的一員?
五、作業設計
背誦課文。
板書設計：
請見——愛國熱情
曹劌 參戰——卓越才能 遠謀
論戰——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急於求戰、急於攻擊——軍事無知
魯莊公 急於備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰於長勺——禮賢下士、任人唯賢
戰後問劌、勝而不喜——爲求真知，不恥下問
教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。
