作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的雙曲線教學設計，歡迎閱讀與收藏。
雙曲線教學設計1
雙曲線及其標準方程
一、學習目標：
【知識與技能】:
1、通過教學,使學生熟記雙曲線的定義及其標準方程,並理解這一定義及其標準方程的探索推導過程.
2、理解並熟記雙曲線的焦點位置與兩類標準方程之間的對應關係.
【過程與方法】:
通過“實驗觀察”、“思考探究”與“合作交流”等一系列數學活動,培養學生觀察、類比、分析、概括的能力以及邏輯思維的能力,使學生學會數學思考與推理,學會反思與感悟,形成良好的數學觀.【情感、態度與價值觀】:通過實例的引入和剖析,讓學生再一次感受到數學來源於實踐又反作用於實踐;生活中處處有數學.
二、學情分析：
1、在學生已學習橢圓的定義及其標準方程和掌握“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念之後,學習雙曲線定義及其標準方程,符合學生的認知規律,學生有能力學好本節內容;
2、由於學生數學運算能力不強,分析問題、解決問題的能力,邏輯推理能力,思維能力都比較弱,所以在設計的時候往往要多作鋪墊,掃清他們學習上的障礙,保護他們學習的積極性,增強學習的主動性.
三、重點難點：
教學重點:雙曲線的定義、標準方程
教學難點:雙曲線定義中關於絕對值,2a
四、教學過程：
【導入】
1、以平面截圓錐爲模型，讓學生認識雙曲線，認識圓錐曲線；
2、觀察生活中的雙曲線；
【設計意圖:讓學生對圓錐曲線整體有所把握,體會數學來源於生活.】探究一
活動1：類比橢圓的學習，思考：
研究雙曲線，應該研究什麼？怎麼研究？
從而掌握本節課的主線：實驗、雙曲線的定義、建系、求雙曲線的標準方程；活動二：數學實驗：
(1)取一條拉鍊，拉開它的一部分，
(2)在拉鍊拉開的兩邊上各取一點，分別固定在點F1，F2上，
(3)把筆尖放在拉頭點M處，隨着拉鍊逐漸拉開或者閉攏，筆尖所經過的點就畫出一條曲線。
(4)若拉鍊上被固定的兩點互換，則出現什麼情況？
學生活動:六人一組，進行實驗，展示實驗成果：
【設計意圖:學生親手操作，加深對雙曲線的瞭解，培養小組合作精神.】
學生實驗可能出現的情況:畫出雙曲線的居多，但還是有畫出中垂線，或者兩條射線的可能，學生展示，小組同學解釋，爲什麼會出現這種情況？
【設計意圖:讓學生在“實驗”、“思考”等活動中,自己發現問題、提出問題】活動三：幾何畫板演示，得到雙曲線的定義：老師演示，學生思考：
引導學生結合實驗分析，得出雙曲線上的點滿足的條件，給出雙曲線的定義
雙曲線：
平面內到兩定點的距離的距離的差的絕對值等於定長2a（小於兩定點F1F2的距離）的點的軌跡叫做雙曲線。
兩定點F1F2叫做雙曲線的焦點
兩點間F1F2的距離叫做焦距
在雙曲線定義中,請同學們思考下面問題: 1:聯想到橢圓的定義,你是否感到雙曲線中的常數2a也需要某種限制?爲什麼? 2:若2a=2c,則M點的軌跡又會是什麼呢?又2a>2c呢?強調：2a大於|F1F2｜時軌跡不存在2a等於|F1F2｜時，時兩條射線。
所以,軌跡爲雙曲線,必需限制2a
活動四：探究雙曲線標準方程：
1、類比:類比橢圓標準方程的建立過程(用屏幕顯示圖形),讓學生認真捉摸座標系的位置特點(力求使其方程形式最簡單).
2、合作:師生合作共同推導雙曲線的標準方程.(學生推導,然後教師歸納)按下列四步驟進行:建系、設點、列式、化簡從而得出了雙曲線的標準方程.雙曲線標準方程:焦點在x軸上(a>0,b>0)
3、探究:在建立橢圓的標準方程時,選取不同的座標系我們得到了不同形式的標準方程.那麼雙曲線的標準方程還有哪些形式?
222在y軸上(a>0,b>0)其中:c=a+b活動五：歸納、總結
活動六：典例分析
例1：已知雙曲線的兩個焦點分別爲F1(-5,0),F2(5,0),雙曲線上的點P到F1、F2距離差的絕對值等於6,求雙曲線標準方程.變式(1):已知雙曲線的兩個焦點分別爲F1(-5,0),F2(5,0),雙曲線上的點P到F1、F2距離差等於6,求雙曲線標準方程.變式(2) :若兩定點爲|F1F2|=10則軌跡方程如何?感悟: ①求給定雙曲線的標準方程的基本方法是:待定係數法.(若焦點不定,則要注意分類討論的思想.)
【設計意圖:教學過程是師生互相交流、共同參與的過程.數學通過交流,才能得以深入發展,數學思想才能變得更加清晰】
活動七：小結
1.本節課學習的主要知識是什麼? 2.本節課涉及到了哪些數學思想方法?課後作業：
必做題:課本55頁練習2,3
選做題：課本61頁習題A組2
雙曲線教學設計2
一、教材分析：
《雙曲線及其標準方程》是全日制普通高級中學教科書（人教A版）選修2-1第二章第三節內容，雙曲線是平面解析幾何的又一重要曲線，本節課既是對解析幾何學習方法的鞏固，又是對運動，變化和對立統一的進一步認識，從整體上進一步認識解析幾何，建立解析幾何的數學思想。雙曲線是三種圓錐曲線中最複雜的一種，傳統的處理方法是先學習橢圓，再學習雙曲線，通過對比橢圓知識來學習，降低難度，便於學生學習掌握。教材爲《雙曲線及其標準方程》安排兩課時內容，本文是第一課時，本課的主要內容是：（1）探求軌跡（雙曲線）；（2）學習雙曲線定義；（3）推導雙曲線標準方程；
二、教學目標：
1、認知目標：掌握雙曲線的定義、標準方程，瞭解雙曲線及相關概念；
2、能力目標：通過學生的操作和協作探討，培養學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力，通過知識的再現培養學生的創新能力和創新意識。
3、情感目標：讓學生體會知識產生的全過程，體會解析法的思想。通過畫雙曲線的`幾何圖形讓學生感知幾何圖形曲線美、簡潔美、對稱美，培養學生學習數學的興趣．
三、教學重難點
重點：雙曲線中a,b,c之間的關係。
難點：雙曲線的標準方程，雙曲線及其標準方程的探求；領悟解析法思想．
四、教學方式：
多媒體演示，小組討論。
五、教學準備：
多媒體課件，
六、教學設想：
1通過師生的相互“協作”，以提問的形式完成本堂課
七、教學過程：
環節內容教學雙邊活動設計意圖複習問題
問題1：橢圓的定義是什麼？（哪幾個關鍵點）問題2：橢圓的標準方程是怎樣的？問題3：如何作橢圓？
問題4：性質：學生回顧，教師補充糾正回顧橢圓學習過程，本身具有複習提高價值．此處側重於類比研究橢圓的思想和方法，期望在雙曲線學習中有一種方法引領。
引入新課:到兩個定點的距離差爲定值的動點軌跡？過渡
探求軌跡問題：我們用什麼方法來探求（畫出）軌跡圖形？用幾何畫板演示拉鍊的軌跡：同樣的，也有設問：①定點與動點不在同一平面內，能否得到雙曲線？請學生回答：不能．指出必須“在平面內”．②動點M到定點A與B兩點的距離的差有什麼關係？請學生回答，M到A與B的距離的差的絕對值相等，否則只表示雙曲線的一支，即是一個常數．③這個常是否會大於或者等｜AB｜？請學生回答，應小於｜AB｜且大於零．當常數2a=｜AB｜時，軌跡是以A、B爲端點的兩條射線；當常數2a>｜AB｜時，無軌跡．小組討論實驗演示提問通過提出問題，讓學生討論問題，並嘗試解決問題。讓學生了解雙曲線的前提條件，並培養學生的全面思考的能力。
感受曲線，解讀定義:
演示得到的圖形是雙曲線（一部分）；歸納雙曲線的定義：平面內，到兩個定點的距離的差的絕對值爲常數（小於兩定點距離）的點的軌跡叫做雙曲線。這兩個定點叫做雙曲線的焦點，兩焦點的距離叫做雙曲線的焦距。數學簡記：學生讀課本並分析其中的關鍵點通過閱讀和關鍵點分析，讓學生學會讀書，學會分析書，從而理解書。
推導方程，認識特性:
2（1）建系以兩定點所在直線爲x軸，其中點爲原點，建立直角座標系xOy設爲雙曲線上任意一點，雙曲線的焦距爲，則設點M與A、B的距離的差的絕對值等於常數。
（2）點的集合由定義可知，雙曲線上點的集合滿足｜｜MA｜-｜MB｜｜=2a（3）利用座標關係化代數方程
（4）化簡方程
（5）雙曲線的標準方程：方程形式：焦點在x軸上：焦點在y軸上：焦點的中點在原點（中心在原點）
（6）數量特徵：（2a）——（實軸長）,(2c) ——（焦距）指出:a,b,c的含義.注:（1）雙曲線方程中，a不一定大於b；
（2）如果x的係數是正的，那麼焦點在x軸上，如果y的係數是正的，那麼焦點在y軸上，有別於橢圓通過比較分母的大小來判定焦點的位置.（3）雙曲線標準方程中a,b,c的關係不同於橢圓方程．
交流：建系的任意性與合理性由一位學生上黑板演示，教師巡視，通過對雙曲線方程的化簡，提高學生的演算能力。可注意大部分學生寫得是否正確。類比橢圓，認識共同點，辨別不同。
應用方程，體驗思想 :
例1：說明：橢圓與雙曲線的焦點相同．
例2：求到兩定點A、B的距離的差的絕對值爲6的點的軌跡方程？如果把上面的6改爲10，其他條件不變，會出現什麼情況？如果改爲12呢？教師分析，由學生分析，教師板書及補充。可以進一步鞏固理解雙曲線的定義。
回顧過程，歸納小結雙曲線定義的要點，標準方程的形式
課後練習書本習題
八、自我教學評價
在教學過程中注重知識，能力的融合，努力挖掘內容的本質和聯繫，以學生3爲主體，沿着學生的思維方向一步步引入新知識，順利完成知識的吸納，利用多媒體演示過程，能給學生一種形象上的吸收，寓思想於教學中。
九、教學反思和回顧
在整個教學中，利用類比橢圓方程定義的形成過程自然進入雙曲線定義的教學狀態中，並採取多提問的形式，讓每個學生思考問題，回答問題，給他們思考的空間，培養他們思索的習慣，讓學生與老師互動，交流探討學習過程中的問題，可以充分提高學生的學習主動性與他們的自信心，在今後的教學中，我要更多的讓學生來演示，充分發揮學生的主體作用,讓學生真正體會知識的形成過程。
