《珍珠鳥》反思珍珠鳥是一篇文旨優美的課文,講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事,文章飽含着作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛。下面爲大家提供了珍珠鳥的教學課件，歡迎借鑑！
教學目標
1、認讀12個生字，能正確流利地朗讀課文。
2、整體感知課文內容，瞭解珍珠鳥因爲信賴而與“我”逐漸親近。
3、研讀課文第10段，通過換詞比較，感受作者觀察細緻用詞的貼切，感悟珍珠鳥對作者逐漸信賴的變化過程。並聯繫上下文，進一步感受作者用詞的貼切。
4、探究珍珠鳥對“我”逐漸信賴的原因，是作者對它的不打擾，不管它，不傷害。
5、昇華“信賴”的內涵並對“信賴”有自己的理解。
板塊一 激趣導入，初讀質疑
目標：瞭解珍珠鳥的特點，並瞭解課文的作者，並根據略讀提示，瞭解學習課文的相關信息。
過程：
1、揭題
2、說說珍珠鳥是什麼樣子的呢？讀一讀。
3、讀略讀提示，明確學習要求：讀通課文，“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴？
板塊二 整體感知，梳理情感
目標：
1、初讀課文，根據珍珠鳥和人交往態度的變化梳理課文脈絡。讓學生理解課文的主要內容。
2、在交流的過程中找到中心句，並瞭解作者所要表達的中心就是“信賴”。
過程：
1、快速默讀，課文寫了我和珍珠鳥的交往過程中發生了哪些事情？
2、交流：珍珠鳥怕“我”；珍珠鳥生了小雛，小鳥和我慢慢熟悉；小鳥和我親近；小鳥信賴我……（對學生的回答進行引導、整理）
3、是呀，作者寫了和珍珠鳥交往過程中的點滴，那麼你認爲作者想表達的是什麼呢？
4、找出中心句讀一讀。
5、是呀，因爲信賴，這雛兒和作者慢慢熟悉，慢慢親近，慢慢變成了好朋友。
板塊三：研讀文本，感悟變化
目標：1、通過換詞對比等方式，感受作者細緻的觀察，體會到作者用詞的準確。
2、發現用詞規律，並能聯繫上下文進行運用，體會到珍珠鳥逐漸信任“我”的情感並進一步感受作者用詞的貼切
3、在前後細節的變化中提升對“信賴”的理解。
過程：
1、那麼，課文的哪些自然段讓你感受到了小鳥開始對我依賴了呢？
2、學生交流，並說說理由，師進行適當引導和指導朗讀。（8~13）
3、小鳥在一天天長大，和作者也越來越親近，不光在籠子四周活動，還跑到我的書桌上來了呢。我們一起去讀讀第十段，研究研究作者是怎樣寫出這小鳥對“我”的信賴的。
出示第十段前三句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。
1、讀讀這段話，讀懂了什麼？
2、（親近），從哪些地方看出來的呢？
3、（動詞），圈出，並自己去讀好這些動詞，讓人感受到親近。
4、你能給這些動詞換一換嗎？（挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——轉）
5、比較一下，哪個詞更恰當。從而感受作者觀察細緻及用詞貼切。
6、指導朗讀，讀出小心、警惕、不夠放心。
出示第十段：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
1、來讀讀接下來的話，剛纔是小心翼翼，那麼現在呢？
2、（膽大、放心）從繞、跑、跳等詞語來理解
3、小結：正因爲有作者的細緻觀察，正因爲有用詞的精確，在我們的面前，一隻淘氣機靈的小鳥出現了，小鳥對“我”不斷親近的變化過程如電影一般浮現出來。
4、射：課文中還有許多細節也是前後可以相互比較的，也能體會到小鳥與“我”之間越來越親近。找一找，體會體會。
5、學生交流：叫聲與呼喚（學着呼喚，叫小鳥回家，體會用詞貼切）
落在肩上與趴在肩上（居然趴在肩頭睡着了。這小傢伙如此膽大，如此放肆呢！不僅僅是信任，還有的是依賴呀。作者只用了這兩個動作就讓我們感受到了）
6、讓我們齊讀下面一段，重溫這溫馨的一刻。音樂中齊讀十三段。
7、迴歸中心師接讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
生接讀：信賴，往往創造出美好的境界。（板書：美好的境界）
板塊四 再次讀文，探究根源
目標：
1、再讀課文，通過作者對珍珠鳥的“不”的研讀感受珍珠鳥信賴作者就是基於作者對它的不打擾，不傷害，對它生活的尊重。
2、重整課文內容，感受人與鳥的各諧相處。
過程：
1、默讀全文，想想作者在與珍珠鳥的交往中是怎樣對待的？（不打擾、不管、不傷害）
2、根據關鍵詞再次整理課文內容。
3、作者的不聞不問，不管不顧是真的置之不理嗎？
4、以不打擾、不管、不傷害、不驚嚇纔得到了珍珠鳥的信賴。
5、“信賴”，什麼意思。信賴不僅僅是信任還有依賴。
6、正是因爲作者尊重小鳥的生活，默默關注小鳥，才換來了小鳥的信賴，纔有了那麼動人的一幕。再讀課文中心句。
板塊五：討論拓展，錘鍊語言
目標：在練筆中，對信賴有自己的理解和體會。對“信賴”的內涵再一次提升。
過程：
1、課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？（馮驥才）有人說，馮驥才有一隻生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪裏？原因何在呢？把你的想法說一說。
2、學生自主交流，指名分享。
用詞貼切；描寫形象生動；作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細緻；語言精煉，濃縮主旨……
3、是的，在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……
生齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
4、拓展練筆：
其實美好的.境界不僅存在於人與鳥之間，更存在於人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啓示。
5、昇華主題
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啓示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們希望真誠總是充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌
課後反思
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成爲發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了一定的認識，並且還有了相當的背景材料，那麼，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽着學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動，爲此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。爲此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
