設計理念：
本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標：
1、引導學生把握文章內容，領會文章中心含義，體會作者思想感情。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。
4、培養學生自主、合作、探究的學習方式。
教學重點：
1、抓住小珍珠鳥的可愛情態，分析“信賴”在溝通人與動物之間關係的重要性
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。人與人之間的關係
教學難點：
1、培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。
2、比較、鑑賞能力的實踐。
3、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
課前準備：
（一）佈置預習
1、朗讀課文，完成預習題
2、對課文質疑
3、蒐集作家資料
4、蒐集有關“鳥”的詩詞、文章
5、閱讀《新語文讀本》（初中卷1）“觀察小動物”章節。內有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。
（二）用一課時學習《松鼠》
第一課時
一、朗讀課文、疏通字詞
二、介紹作家
三、複述課文內容
四、找出中心句
五、質疑
六、老師準備的學生沒有提到的問題：
七、討論確定文章的重難點，
八、交流解決。
九、作業：熟讀課文。
第二課時
一、導入：複習舊課
昨天，我們已初次接觸了課文。瞭解了作者。通過朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安全舒適自由自在的生活環境，在我的關愛下，珍珠鳥（主要是小珍珠鳥）與我越來越親近。闡明的主題是： 。
我們還對這篇文章進行了質疑，每位同學都積極思考，提出了問題，有些問題很有價值，昨天我們對這些問題進行了合作學習，解決了部分問題，確定了本文學習的重難點。這節課中解決。
二、新課學習
今天讓我們與珍珠鳥作進一步的親密接觸。
1、首先，讓我欣賞你們深情並茂的朗讀。提問，讀出對珍珠鳥怎樣的感情？（喜愛）
2、作者在對小鳥的刻畫中融入了作者的喜愛之情，很多同學朗讀中處理得很好。文章寫的細膩生動，文筆清新優美，很多語句都可學習推敲，能否找出例句，賞析一下。學生髮言。
(1)我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
品味：雖然小鳥已經有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心爲它重新加工、佈置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友，在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕鬆自在”的叫聲，難道不就是它對主人的感謝嗎？
(2)瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
品味：雛鳥是文章描寫的重點，這句寫出了小珍珠鳥的外形極爲可愛。
(3)起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。
品味：對小鳥動作的描寫融入了作者濃郁的情感：只見它歡暢自由地在作者的屋子裏飛來飛去，隨意地落在櫃頂上、書架上、畫框上……因爲“我不管它"，它最後就落到作者的書桌上，與人的距離越來越近了。“神氣十足”表現其得意神態，“啄着書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味，好像是不懂得尊重權威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來鳥的信賴。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。
（“只”說明小珍珠鳥活動範圍小，還很膽小；“一會兒……一會兒……一會兒”說明小珍珠鳥很調皮、很可愛；“竟然”中看出初生的小鳥不怕人，膽子越來越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會到小珍珠鳥像個想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應，真是有多調皮就有多調皮！“索性、乾脆”中可看出小珍珠鳥對我越來越信任了。）
(4)它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。
品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個動詞，活畫出一個頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。
(5)我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。
品味：“我”在桌上寫着文章，小珍珠鳥飛到桌上啄着我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖就這樣出現了。
(6)呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?
品味：文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的“尤物”，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信賴到了何種程度!
3、鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可文中的珍珠鳥卻不是一隻驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒有顧慮，這都是因爲誰的緣故？（我）我愛小鳥，從文中找出“我”的舉動，刊看“我”爲珍珠鳥作了些什麼？
4、小鳥有何反應？
我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動爲前提條件的。
因爲我“用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會感覺“格外輕鬆自在”；
因爲“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；
因爲“我不去傷害它”，所以它敢於“蹦到我的杯子上”喝茶；
因爲“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄着我顫動的筆尖”；
因爲“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……
鳥對人的態度經歷了從害怕，到漸漸膽大，到開始親近，到完全信賴的逐漸變化過程。在這個過程中，“我”的舉動起到了決定作用。“我”作爲一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私慾的愛心爲它們營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它們對人的'信賴。
5、信賴產生的基礎（前提）是什麼？
關愛、尊重、理解、寬容……
（通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，爲什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生着長長垂蔓的法國吊蘭”中間，爲它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接着，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往裏看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。於是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小傢伙親近的情意”，以至於“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互爲欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡着了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，纔有了“信賴”，纔有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫“我”爲鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。）
“關愛”學生很容易答出。其餘要引導，如很多人都愛鳥，他們養鳥、溜鳥、賞鳥，可是小鳥會趴在他們肩頭睡着嗎？這種愛有何區別？（很多人養鳥也是因爲愛鳥才養，但爲什麼就沒有人鳥相依的情景發生？除了愛，還要有什麼？）
尊重它的生活習性，小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環境。包容理解，在屋裏到處飛，給小鳥充分自由。信賴需要付出。
6、在生活中，人與動物信賴、關係和諧的例子有嗎？
學生舉例後圖片展示。
7、人與動物的關係是多麼美好，但在當今世界上，人與動物有沒有不和諧的景象、現象？
《藏羚羊跪拜》等
8、教師總結：作爲萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，有的人爲了一己之私，濫捕、濫吃野生動物，任意殘害着其他生靈的聲明，還級的“非典”嗎？不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？生命是沒有高低優劣之分，生命是平等的，保護動物、珍視聲明，用愛心去創造理想境界。
9、那麼，人於人之間創造這種信賴的境界應該怎樣做？
“信賴”是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試着與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”那麼人與人之間就會創造出美好的境界，也許，戰爭也會消失。
10、下面交流我們課前收集的有關鳥的詩詞
讀着《珍珠鳥》，不由想起了古代一些詩人的詩篇
（1）南朝江總對自家樑上的小燕愛如子女，曾以他芳豔之筆，細細勾畫出小燕的活潑之態：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間多麼和諧，多麼信任!人的存在，使鳥兒有了依託，鳥的存在，給人的生活平添了多少情味!
（2）南宋詩人陸游有一首著名的《詠燕》詩，與江總詩有異曲同工之妙：“初見樑間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打着人。”小燕那麼喜愛家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛不無關係吧。
（3）與鳥兒建立起深厚情誼的莫過於唐代大詩人杜甫了：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以後知人意，一日須來一百回。”(《三絕句》)詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進而成爲須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。
（4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴，而且相互體貼：“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人並頭語，幾回拋卻繡工夫。”(《燕子》)燕子並沒徵得主人的同意便銜泥築巢了，因爲它清楚地記得，昔年它與佳人在此並頭相偎，軟語呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融爲一體。
11、作業（三選一）：
1、這篇文章爲我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發生過什麼故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
3、出一份“人與動物”爲主題的手抄報。
第三課時：比較
師：作者就是這樣自然地得出：“信賴往往創造出美好的境界”你同意這個說法嗎？由此你想到了什麼？試着和《松鼠》一文比較
小組討論
四人小組熱烈討論，選出代表發言。
根據學生討論板書：
珍珠鳥一種怕人的鳥 松鼠對人一無所知，無所顧忌
信賴 喜歡人類濫施松鼠式的愛撫和親吻
創造出美好的境界 爲人攫住
樂觀（膚淺） 悲觀（深刻）
師：兩個主題一個是悲觀的但它表達的思想更深刻，一個是樂觀的，但是平庸的我們再來比較一下兩位作者對動物的態度有何相同和不同
師：同學們說得都很好，從這裏我們可以看出作者對珍珠鳥的愛是……
生：自私的
師：板書：放飛珍珠鳥----理想的境界。
