月相變化課件【1】
【教學目標】：
科學概念：
1．月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2．月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。
過程與方法：
1．持續地觀察月相的變化過程。
2．根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，並且根據一定的事實對自己的假設進行調整。
3．初步學習利用模型來解釋自然現象。
情感、態度、價值觀：
1．初步意識到宇宙是一個變化的系統。
2．培養學生的自主性和合作意識。
【教學重點】：
月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。
【教學難點】：
要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農曆時間、太陽在天空的位置。
【教學準備】：
1．教師準備：用於貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈（瓦數大的）。
2．學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。
【教學過程】：
一．畫月相
1．創設情境，引出月相話題：同學們，蘇軾的《水調歌頭》裏有“明月幾時有？把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什麼樣的？（當學生說到滿月時，請他說出陰曆時間）
2．講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。
3．你能把看到過的月相畫下來嗎？（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然後把它們剪下來。）
4．讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，爲什麼?
5．學生提出自己的假設，並且判斷黑板上所畫月相的正誤。
6．說說這些月相分別是什麼時候能看到的？
二．給月相排序
1．請每位學生再畫一個月相，並剪下來。
2．在小組中討論，自己剪出的月相大致是農曆什麼時候的？
3．（出示一組標有時間的圓圈的掛圖）你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈裏嗎？（學生根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）
4．觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論並交流：有什麼發現？有什麼問題？
5．教師出示農曆上半月的月相變化過程圖，讓學生們討論：你們認爲月相的變化是否有規律？有什麼規律？你們認爲下半月的月相將如何變化？
6．小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農曆上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。（其他的說法也正確：1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎（記憶訣竅：“殘”字拼音第一個字母“C”的形狀）。2、月相的變化經歷新月——上弦月 ——圓月——下弦月——殘月的過程。3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）
三．模擬月相變化
1．設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨着月球的什麼運動發生變化的？
2．小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什麼來模擬，怎樣模擬?
3．可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？（或者在教室裏準備一盞瓦數大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什麼形狀；然後使“月球”圍繞“地球”公轉一週，觀察月球的明亮部分有什麼變化？）（模擬實驗成功的關鍵在於：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向着“太陽”。即“月球”圍繞“地球” 轉動一週時，它只自轉了一週。）
4．提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什麼發現？
5．學生思考回答。（預設：月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關，不是因爲月球的形狀在發生變化。）
6．播放月相變化的課件，鞏固並小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。（解釋：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由於觀察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）
7．對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？
四．觀察白天的月相
1．談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。
2．你們認爲什麼時間觀察月相比較合適？
3．引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。（教師教學時應確認一點：如果自己的教學時間在農曆的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農曆十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）
4．思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？
5．引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農曆時間、以及觀察時的具體時刻等。
6．討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎麼辦？
7．說說你們認爲在觀察過程中，還會有什麼問題或困難存在？
五．課外拓展
1．動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，藉着月光我看到李四進商店偷東西。”李四說：“十點的時候，我正在家裏睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，爲什麼？（答案：張三最有可能是罪犯。因爲春節是正月初一，根本沒有月亮，可李四說他藉着月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）
2．每天下午放學後的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，並記錄天空中的`月相。（月相跟着農曆變，初一初二看不見，初三初四象娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以後月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。）
【板書設計】：
2 月相變化
一．規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月
二．成因：月球圍繞地球公轉
月相變化課件【2】
一、教材
《月相變化》是小學科學六下《宇宙》單元的第二課。我對這課在本單元中的地位，及它與其他課之間的關係是這樣理解的（ppt展示）。
對《月相變化》這一課，教材的編排是讓學生通過畫月相的活動，瞭解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，並通過模擬活動試着解釋月相變化的原因。最後，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。
二、學生
學生對於月球並不陌生，在生活中經常能獲得很多關於月球的信息。在本單元的第一節課中，更是系統的瞭解了月球的運動、月球的一些重要數據，可以說，學生的理論知識非常豐富。甚至對於月相，學生也不陌生，都知道月有陰晴圓缺。但是很少有學生有指向性地、系統地觀察過月球和月相的變化，因此學生其實對於月相的瞭解還是很少的。
此外，在五年級的時候，學生已經學習過《運動中的地球》這個單元，對於利用模型幫助他們瞭解天體的運動已經有了一定的基礎，也有了一定的空間想象能力。
三、教學目標
基於教材的設計意圖和學生的實際情況，我將本課的教學目標定位如下：
概念目標：
1、月球是不透明的球體，太陽光只能照亮一半，因此正確的月相明暗交接的線始終處於圓的直徑兩端。
2、月相在一個月的不同時期有不同形狀，它的變化是有一定規律的。
3、月相變化是月球圍繞地球公轉形成的。
過程目標：
1、能根據已有的經驗和現有的信息進行思維加工並做出合理的解釋。
2、學習利用模型來解釋自然現象。
3、在教師的引導下逐步學會自己發現問題、提出問題，會有效的提問。
4、持續地觀察月相的變化過程。
情感目標：
1、問題意識得到提高。
2、初步意識到宇宙是一個變化的系統。
3、意識到持續觀察的重要性。
四、重點、難點
基於對教材的理解和我對教學目標的定位，我認爲本課的重點是模擬月相變化，並對月相有規律變化的成因作出合理解釋。難點是學生能解釋月相有規律的變化的原因。
五、教法、學法
爲了較好的完成本節課教學目標並順利解決重難點，我採用了以下的教法和學法。對於學生不能直觀感受的客觀事物，採用模擬實驗法，讓學生能親眼見到、親身體驗到。對於學生較難操作的模擬實驗，採用演示法，這樣能使學生看到更科學的現象。大量採用研討法，讓學生在教師提問、學生提問、交流、爭論、討論中自己發現問題、提出問題、解決問題。
六、教學流程
我在上《月相變化》這課時，共分四部分。第一部分是複習導入。第二部分是認識正確的月相。第三部分是探究月相變化的規律及成因。第四部分是拓展和後續研究。
第一部分複習導入，主要是回顧上節課所學知識，使學生再次清晰明確月球是不發光的球體，太陽只能照射到它的一半。爲後面環節的順利開展打好基礎。
在第二部分“認識正確的月相”中，先引導學生說月相，然後是自己畫月相，審視大家畫的月相是否符合實際，再用藉助黑白小球用簡單的模擬實驗驗證所畫月相是否正確，最後去僞存真，去掉不符合實際的月相，留下正確的月相，從而掌握判斷正確的月相的技能。
原教材在這個環節中，對於“怎樣的月相是正確的”並沒有讓學生開展探究，而是教師以教授的方法告訴了學生。而我在這裏將這個內容作爲一個獨立的環節設置，並且以濃筆墨渲染，是有一定深意的。首先是爲了讓學生會判斷正確的月相，爲後續學習打好基礎，其次是爲下一環節做好鋪墊。學生在自主探究正確的月相時，用各種方法轉動黑白球都能看到不同的月相，如：月球自轉、月球公轉、公轉同時又自轉等。但是究竟哪種是符合實際的，就需要進一步探究了。並且這是學生自己產生的問題，學生探究的興趣也會更加濃厚。
在第三部分“探究月相變化規律及成因”中，先請學生給上個環節留下的月相進行粗略的排序，然後引導學生思考、發現、明確月相變化的規律，再引發學生思考月相有規律變化的原因，繼而推測月相變化的成因，設計實驗驗證，之後在教師的幫助下，利用一系列學生自己設計的實驗進行演示驗證。
原教材中，給月相排序是一個單獨的環節，請學生分別排出初一到十五的月相，並貼在黑板上，最後進行交流分析，得出上半月月相變化規律。而我在處理教材時，弱化了的探究月相變化規律這個環節，沒有花很多時間讓學生排序、探究，而是改讓學生大致排序，以教師呈現正確順序來解決。這樣做的原因是我覺得這樣的排序比較花時間，學生也很難精確的對月相進行排序。弱化這個環節，這樣就可以用更多的時間來解決本節課的重難點，也就是進行月相變化成因的探究。
對於月相成因的解釋，由於學生在第二環節“認識正確月相”的簡單實驗中已經有了基礎，因此很容易提出他們自己的解釋。教師對於這些解釋都不予否定，而是讓學生自己設計實驗證明。學生在自己設計實驗、進行模擬實驗中會逐步發下，有很多解釋是不符合客觀實際的，會自動予以否決。教師在學生髮現的基礎上，再幫助整理，並且採用全班演示實驗的方法再次加強對月相變化成因正確解釋的理解。
在第四部分中，教師呈現了更多實際生活中拍到的照片，目的是讓學生產生問題，瞭解我們對於月相的研究只是停留在課堂上，實際月相和我們今天研究的還存在很多不同。要知道更多的知識，只能通過實際觀察進行。由此引導學生進行月相的長期觀察。白天觀察月相最好的時段是傍晚和清晨，上半月，傍晚放學時候觀察西邊天空；下半月，清晨觀察東面月相。
七、板書設計
我的板書設計比較簡潔，但是從中可以體現我這節課主要的流程和幾個重要的科學概念。（ppt展示）
八、小結本課
總體來說，我對本節課的思考和處理有以下幾個方面：
1、在處理教材方面，關注效率，注重詳略得當。適當改動教學環節，弱化探究月相規律這樣益處不大的的環節，強化對後續研究有益的環節。
2、在教具學具和實驗教學改進方面，關注細節，注重材料的結構性。改“剪”月相爲在黑紙上“畫”月相，節省時間。改貼月相在黑板上爲黑紙上，節省空間。改給每天的月相排序爲以幾天爲一時段排序，降低難度。改部分學生模擬實驗爲教師演示實驗，提高實驗效率。
3、在重難點突破方面，採用學生自己先模擬實驗探究，自己發現問題、提出問題，帶着這樣的問題，然後師生共同實驗探究，解決問題。即充分發揮了學生的自主性，又使學生自主探究的能力得到培養，也有效的突破了重難點。
4、此外是我最近有點思考，也專門做了一個課題，題目是《依託科學探究過程關鍵節點 培養學生問題意識和能力的研究》。因此我把我最近的這一點想法也滲透到了本堂課中，在課堂教學中比較注重學生問題意識的培養。大家在有些地方或許會聽到我這點思考的火花。
