教學目標:
㈠知識和能力目標：
瞭解作家作品；領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力；理解並學習課文按空間順序記敘事件；把握文章的主旨
㈡過程和方法目標：
通過合作與交流，探討寫景的妙處；反覆朗讀課文，理清層次；結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題
㈢情感態度和價值觀目標：
認識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啓發學生做生活的有心人，走好人生的每一步
教學重點：
1、領悟本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法；
2、通過複述課文，學習本文選材、組材的技巧
教學難點：
描寫三味書屋的部分難在兩點：
1．對這部分內容的理解困難；
2．有些難解的詞語
課時安排：三課時
預習準備（可利用工具書查找相關資料）
一、字詞積累
確鑿záo 菜畦qí 桑椹shèn 輕捷 油蛉líng 纏絡chán 攢cuán 珊瑚shān hú 高枕而臥 豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 陌生mò 鑑賞人跡罕至hǎn 覓食mì 竹篩shāi 秕穀bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shú 淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蛻tuì 人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo 倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó
二、背景材料
魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閒集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）“朝”指早晨，這裏指童年；“夕”指晚上，這裏指老年原來的意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這裏指老年回憶童年的事這部集子裏的大部分文章都是作者對自己童年、少年時代生活的回憶可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌
這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與？山海經？》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《後記》《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格
三、熟讀課文，運用圈點勾畫法，標出重點字詞句及有疑問的地方
四、整體感知
1、從文題來看，你獲得了哪些信息？
2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那麼他們各自的起止段落爲何，那一段又是過渡段，請探討
教學過程：
第一課時
教學內容：瞭解作家作品；
積累生字生詞；
整體感知課文
教學過程：
一、導入新課：
播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間蘊含着作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？
二、鞏固基礎知識
1.魯迅（1881～1936），原名 ，字 ，偉大的 、和 作品有小說集 、，散文集 ，散文詩集 他的小說 是中國現代文學史上第一篇白話文小說
2.解釋下列詞語的含義
人跡罕至 確鑿
人聲鼎沸 輕捷
鑑賞 倜儻
三、學生朗讀課文
四、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：
a)“百草園”“三味書屋”點明全文記敘的兩個地方“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分爲兩大部分內容
b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活
c)表明了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程
五、整體感知文章內容
1.學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那麼他們各自的起止段落爲何，哪一段又是過渡段，請探討
明確：（1—8段）回憶百草園的有趣生活
（9段）過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書
（10—24段）回憶在三味書屋的讀書經歷
2. 兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？百草園：[1]有趣的動植物 [2]神奇的傳說 [3]雪地捕鳥三味書屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻（問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒）
六、佈置作業，學生活動
1、閱讀1—8段，以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題
2、閱讀10—24段，以“ 的讀書經歷”說一段話
第二課時
教學內容：領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力 ；
學習本文選材、組材的技巧；
初步理解文章的主旨
教學過程：
一、合作交流，感悟探討：
研讀學習第一部分
1.齊讀1—8自然段
指導與思考：
①用一句話歸納這一部分的內容
②勾劃出景色描寫和細節描寫的段落
③提出自己還不懂的地方
2.根據上面的“指導與思考”分析第一部分
①明確：寫“百草園”是“我”兒時的樂園（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥
②勾劃出景色描寫和細節描寫的段落
3.請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼？
寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣
②提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者爲什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切？百草園爲什麼是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物）
既抓住事物的特點，又符合兒童的心理石井欄之所以“光滑”，是因爲井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因爲童年的魯迅多次好奇地摸過它說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺叫天子忽然間“直竄向雲霄裏去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕這當然是“我”的樂園了這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴
③提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛？
魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛
多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語）菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球” 是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味這裏實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成爲完整的四季圖，可見作者構思的精巧
④提問：作者用什麼方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？
寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，這是一種順序第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿
⑤提問：作者爲什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩？
融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情因而把百草園的事物寫得這樣精彩
⑥提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什麼持點？
這段文字還運用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法
排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗
擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳
［小結］：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛那麼我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶
4.指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析
①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用？
起過渡（或承上啓下）的作用從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去
②提問：這裏寫了一件什麼事？
這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了
③合作探究，蛇的故事（突出這節的難點問題）
1、爲什麼要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物
2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什麼作用？（增加了百草園的神祕色彩，使得它更有情趣其他方面不必涉及）
想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？ 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩
5.讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析
①提問：這兩段寫了什麼？
寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣
②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量
作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好
③提問：第8段寫出了一位什麼樣的.人物？這和百草園是“我”的樂園有什麼關係？
第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體
二、小結
百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物；這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這裏還可以學到捕鳥這種本領；這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不捨呢？
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣
三、作業
1.拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）
2.拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢？
第三課時
教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；
探討百草園與三味書屋在文中的關係；
討論文章的主題
教學過程：
一、溫故知新
1.填空
①不必說菜畦，石井欄，皂莢樹，桑椹；也不必說鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味油蛉，蟋蟀們，翻開斷磚來，有時會遇見，還有，倘若用手指按住它的脊樑，何首烏藤和木蓮藤，木蓮有何首烏
②選擇適當的動詞填入中
開一塊雪，出地面，用一枝短棒起一面大的竹篩來，下面些秕穀，棒上一條長繩，人遠遠地着，看鳥雀下來食，到竹篩底下的時候，將繩子一，便住了
2. 百草園的自然豐富多彩，作者是從，四個方面來寫的
3. 這段景物描寫的順序是
二、合作交流，感悟探討：
1.學生齊讀過渡段
①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？三個“也許是因爲……”的內容是什麼？表達了什麼意思？
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理
②這一段字裏行間流露了一種什麼感情？
這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情
③問：“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？ （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀）
④問：這一段在全文結構中起什麼作用？
起承上啓下的過渡作用
2.學生活動，默讀10——24段，思考下列問題：
(1)三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？爲什麼中年的魯迅還記得這樣清楚？
（2）文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認爲他是一位怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態度如何？
（3）爲使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？
（4）作者在這裏讀書快樂嗎？
明確：（1）學生根據第10段的敘述來畫他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情
（2）他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想
魯迅對先生的態度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已
（3）魯迅對他進行了a神態描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色” b動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去” c．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”
強調：刻畫人物我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫
（4）學生認爲三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認爲這裏的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給於肯定如，認爲枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發展等方面來談認爲歡樂，可從老師較爲開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做遊戲畫畫等角度來談
2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？
對於這個問題，有三種不同的看法：
①兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡
②兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害
③兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在
（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）
3、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理
（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定）
第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理
三、資料補充：
①三味書屋：是清末紹興城裏著名私塾魯迅12歲在這裏求學，塾師是壽鏡湖老先生三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年 “三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》裏面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方那麼，爲何叫“三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經味如稻、樑，讀史味如餚饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語其大意是：讀四書五經之類味如吃米麪，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳餚：讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調中的佐料一樣）“三味書屋”的橫匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的當時，匾的兩旁還懸掛着這樣一副木刻的對聯：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經典像吃主食；讀歷史像吃菜餚；讀其它像加調料關於“三味”：魯迅的私塾老師（三味書屋）壽鏡吾老先生的後人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺；“菜根香”就是滿足於粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的滋味
②“早”字故事
魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的至於它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己從此，他再也沒有遲到過
③三味書屋的先生壽鏡吾，學生都尊稱他爲壽老先生這個“老”不但指年齡大，還包括知識淵博、受人尊敬的意思
壽老先生年輕時，對腐敗無能的清政府極爲不滿，對帝國主義的侵略深惡痛絕所以他20歲考取秀才後就再沒去參加鄉試，一直在三味書屋坐館教書長達60年之久
壽老先生熱愛學生，也嚴格要求學生放學時，他必定親自送學生到大門口，看到學生過了石橋，他才放心有的學生三天不來讀書，他就會拄着柺杖上門訪問他對學生要求非常嚴格，早上教的課，當天傍晚必須背出來寫字強調注意姿勢，翻書前還要檢查手指是否乾淨但壽老先生對學生關心愛護，很少體罰學生
壽老先生於1929年7月30日以82歲高齡謝世
正是這樣一位老師深得魯迅的尊敬，在後來每次回家都要去看望他，師生之間書信往來不斷壽先生逝世後，魯迅還和他的家屬保持聯繫
四、拓展延伸
1、告別了無憂無慮的童年，我們在一天天的長大，我們開始有了自己的祕密，自己的煩惱，自己的見解和思想你有自己的煩惱嗎？把它說出來，讓我們來給你化解化解
2、從現在的觀點來看，你認爲三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法
