導語：今天小編給大家帶來了“金屬鈉化學課件”，供大家閱讀和參考。希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。
各位評委、老師大家好：
今天我說課的內容是人教版新教材第一冊第二章第一節————金屬鈉，化學教案－鈉。我準備從以下五個方面進行說明：
一、 說教材
1、 本章（本節）在教材中的地位、特點及作用
地位：鹼金屬是典型的金屬元素，是學生學習的第一個金屬元素族。鹼金屬一章裏所包含的化學反應類型較鹵素的更全一些，對於第一章所學的氧化還原反應、離子反應、吸熱和放熱反應等知識內容，在鹼金屬一章中應用得也多一些，體現得也更直觀一些。因此，把鹼金屬作爲第二章，可使第一章所學知識得到及時的應用和鞏固。爲學習其他元素和元素週期律打下基礎，同時有利於減輕學生在高中學習的不適應感。
特點及作用：
（1）注重了與初中知識的銜接。知識的邏輯順序符合學生的生理、心理髮展順序和認知規律。初中已學的鐵等金屬的知識，以及碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識爲鹼金屬的學習打下基礎，並同時鞏固了第一章氧化還原反應和離子反應。
（2）樹立起了物質的結構決定性質的觀點。教材通過實驗來具體研究鈉的性質，推出鈉的存在，用途。聯繫鹼金屬的原子結構特點，最後歸納出鹼金屬的相似性和遞變性。體現出由個別到一般的 認識規律。建立起物質的結構決定性質的觀點，建立起研究元素族的科學方法。爲以後學習其他元素族及原子結構和元素週期律打下基礎。
（3）加強了實驗教學。本章新教材共插入了11個演示實驗，1個學生實驗，一個家庭實驗，1個趣味實驗（選修）增加了實驗的比重、趣味性和可操作性，使學生全方位參與到學習的全過程中。同時，循序漸進，培養學生化學實驗創新能力。
（4）圖文並茂，可讀性強。本節就了7個圖，豐富了版面，使學生更好理解教材，開發了學生的非智力因素。增強了教材的彈性，使資料更加豐富，擴大了學生選擇和自主學習的空間。
2、 教學目標的確立及依據
依據教改的精神，新大綱的要求和學生的實際情況確立教學目標如下：
（1）知識目標：使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，瞭解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質。
（2）能力目標：通過學生動手實驗。培養學生的實驗能力，觀察能力和思維能力。
（3）德育目標：通過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的精神。
3、 重點、難點的確立及依據
重點是通過實驗認識金屬鈉的化學性質；難點是如何引導學生設計實驗探究金屬鈉的化學性質。 確立的依據：化學實驗是研究化學知識的重要手段。
二、 說教法和教學手段
我是一名普通的化學教師，在多年的教學實踐中使我感覺到，一個好的教學方法，不僅有利於教學，更有利於培養學生的思維能力和實驗探索能力。
通常物質實驗大多數是驗證性實驗，是複習和鞏固學生所學的化學知識，實驗的難度比較小，常常不能滿足學生的求知慾。重複做這種實驗，學生的實驗興趣會下降，對這樣的化學實驗，最好的方法是讓學生學習科學家的研究方法，自己去感受，探索新知識，運用結論，在新情境中解決新問題。既學到了化學知識，又掌握了探索新知識的科學方法，提高了思維能力，培養了不斷探索的科學精神。
因此，我在“金屬鈉”一節的教學中採用“引導——實驗探究法”。這種方法是以培養學生探究性思維爲目標，以教材實驗爲主，精心創設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養成良好的自主學習的習慣，並培養學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現象，自己歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時着力培養學生的創新意識，提高學生的實驗操作能力，觀察能力，邏輯推理能力以及分析綜合能力，並逐漸養成嚴謹的科學態度。
三、 說學法
由於我們的學生知識技能基礎較差，學習興趣不濃，加之這一節的'實驗又易做，所以儘量在教師的啓發誘導下讓學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，充分調動學生的積極性，使學生的學習過程和認識過程統一爲一個整體，同時，分設不同層次的問題進行探究，最大程度地挖掘學生的潛能。對於習題來說，使學生對同類習題合併找差別，一題多解找簡法，典型習題拓開知識點。
四、 說教學設計思路
教師創設問題情境——引導學生討論預測——學生擬定探究方案——教師指導——確定實驗方案——實驗探究——彙報交流——評價小結。
教師創設問題情境時可結合物質的組成、結構、客觀存在的實驗事實、現象或能激發學生興趣的趣味實驗等進行；學生的討論、預測、擬定探究方案，則要結合學生舊有的知識結構，充分發揮其主動性和參與性，教師要鼓勵學生認真思考，大膽發言，各抒己見，敢於標新立異；教師的指導、評價要注意不包辦代替，不隨意否定，而要在充分肯定其個性特徵的基礎上客觀評價。
五、 說教學過程
（1）、鹼金屬包括哪些金屬元素？它們在原子結構上有什麼特點？
（2）、爲什麼把它們叫鹼金屬？
學生閱讀教材，理解、回答，培養了學生的自學能力，化學教案《化學教案－鈉》。
引導：
自然界中常見的一些金屬塊兒（如鐵、銅等）
（1）、可以用小刀很容易地切割嗎？如能切割，觀察斷面的顏色。
（2）、把它們放在酒精燈上加熱能熔化嗎？你能觀察到什麼？
（3）、把它們放入水中能溶解嗎？能漂浮與水面之上嗎？
學生動手實驗，觀察現象，每小組彙報實驗結果。從日常生活中常見的金屬入手，有利於跟下面的實驗形成對比。
實驗探究1：
教師分發鈉塊兒，然後說：同學們，如用鈉兒塊重複上述實驗，你又能看到哪些奇妙的現象呢？
學生活動：
學生動手實驗：用小刀很容易的把鈉塊兒切開，覺得很新奇，但一會兒看到斷面變暗，很不理解。教師提醒鈉是一種很活潑的金屬。學生馬上意識到鈉與氧氣反應。在做第二個實驗時，引導學生注意觀察生成物的顏色，並和第一個實驗進行對比。特別是做第三個實驗時，同學們的氣氛高漲起來。通過以上對比實驗，能夠使學生清楚的認識到金屬鈉有不同與鐵、銅的物理與化學特性。培養了學生的觀察分析能力，實驗操作能力，以及學生團結協作精神，親自體驗鈉的性質的研究過程。
實驗探究2：
在鈉與水反應的實驗中，你能否再設計一個實驗，檢測反應都生成了什麼物質呢？
學生活動：
學生動手設計實驗方案，小組討論方案的可行性，然後進行實驗探究。同學們有的向反應後的溶液中加酚酞，有的又取一小塊兒鈉放入盛有少量水的小試管中檢驗產生的氣體……
至此，教師還要進一步引導學生運用科學探究的方法去分析問題，之後，讓學生進行再討論。看這幾個方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出結論。這樣有利於培養學生設計實驗能力和創新能力。
接着，再讓學生分析實驗現象產生的原因。學生完成第一步學習探究活動後，對鈉的化學性質已有了初步認識，在此基礎上教師可進一步提出一些深層次問題，讓學生進行第二步學習探究，深化思維，發展能力。
引導：金屬鈉爲什麼保存在煤油中？
學生通過討論得出結論：鈉非常活潑，易與空氣中的氧氣和水反應，所以應將金屬鈉與空氣隔絕；又因爲鈉比煤油重且不與煤油反應，所以保存在煤油中。訓練了學生運用所學的知識解決實際問題的能力。接着，又引出兩個探究性實驗。
實驗探究3：
如果將鈉投入到煤油和水的混合物中，會有什麼現象？
實驗探究4：
如果將鈉投入到硫酸銅溶液中，能置換出銅嗎？你還會看到哪些現象呢？
學生活動：
先預測——實驗驗證——分析討論——得出結論
訓練學生思維的靈活性，拓展了學生思維的寬度、深度，利於培養學生創新能力。
歸納小結：（本節課你都學到了什麼？）
畫龍點睛。讓學生歸納，可提高學生的歸納總結的能力和語言表達能力。
課內練習：目的在於檢查本節課的教學效果，發現不足，及時解決。
本課的課後作業設計成：把一小塊兒金屬鈉露置在空氣中，兩週後會看到什麼變化？最終變成什麼物質？作業設置的意圖，主要是培養、提高學生觀察、分析實際問題，解決實際問題的能力，這就要求學生必須做一個有心人，這也利於其非智力因素的養成。
方法與體會：
“引導——實驗探究法”運用了現代教學思想，在教學中強調學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，使學生始終處於不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創造能力，使學習過程真正成爲積極主動的探索過程。
“引導——實驗探究”模式符合教學統一規律，即“教是爲了不教”，培養學生自主探索學習的能力，教給學生獲得知識的途徑和方法。同時師生圍繞教學目標，共同展開實驗探究，也充分體現了化學學科的特點和教師爲主導、學生爲主體的教學原則。在“引導——實驗探究”模式的教學過程中教師起着引導、指導、點撥、評價的指導作用。學生開展探究、實驗、歸納總結、練習，充分發揮了學生的主體作用。
探究學習符合中學生心理特徵，能激發學生的探究慾望。整個教學過程中，從提出問題開始，到解決問題爲止，學生始終處於思考、積極探索的學習情境中。實驗的成功，結論的得出，使他們能初步嘗試到科學探索的樂趣，這無疑會激發他們的學習積極性和主動性，培育其創造性，並能使學生受到科學方法的訓練，使他們學會研究和探索的方法，有利於提高學生科學研究的素養。
總之，“引導——實驗探究”教學模式，使教學過程變成學生髮現信息，加工信息，研究問題，增長知識的過程，是培養學生創造能力的有效途徑。在今後的教學中，我還要不斷探索，不斷創新，運用更好的教學模式使化學課變得更加精彩。
板書設計：
這樣的板書設計，可以突出本節課的重點，讓學生一目瞭然，便於整理和記憶。
