作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《孫權勸學》教學反思，歡迎大家分享。
《孫權勸學》教學反思 篇1
《孫權勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短，雖然寥寥數語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養學生閱讀淺易文言文的能力。
根據初中語文課程標準第四階段（7—9年級）要求，我在本節課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學生結合註釋和工具書來翻譯課文，培養學生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養了學生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協助教學，課堂容量，內容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利於激發學習興趣。本課教學使用的視頻，能激發學生學習興趣。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難，疏通理解時讓學生結合註釋和工具書自主合作學習，翻譯課文畫出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便於發現並幫助解決學生學習中的疑難點，也能培養自主學習的能力，調動學習積極性。
3、在品味對話，分析性格。這一環節，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、在作者作品介紹上花費時間較多。
2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。這樣可以節省時間課堂。
3、在品味對話，分析性格之後，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由於疏通文意花費時間較多，後面沒有進行，覺得有欠缺。
4、對學生的觀點做的評價不夠全面。
5、板書字體不好，今後多練基本功。
《孫權勸學》教學反思 篇2
教罷《孫權勸學》一課，心中因教學產生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數老師認爲的那樣：很難教嗎？我看不盡然。
《孫權勸學》是一篇自讀課。全文只有119個字，但人物形象生動傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，故事性很強；文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習。因此本節課教學重點放在了朗讀上，整合學生與文本的情感結合處，以讀爲主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其次，通過自主合作探究的學習方式，讓學生提問問題，教師引導探究文本，師生展開與文本的對話，提升了感悟與理解能力，培養了學生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協助教學，積累了重要的文言詞句，使學生學會了學習文言文的基本方法。
由於學生在譯讀環節所花時間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學生的觀點做的評價不夠全面。同時借本文對學生進行的情感態度價值觀的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中，聯繫自身學習，進行反思，今後該怎麼學？效果較好？
《孫權勸學》教學反思 篇3
在教學《孫權勸學》一課時，採用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯繫的教學方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益於形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，瞭解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質量。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合註釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最後，討論歸納主題後，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益於學生結合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。不足之處是本課因爲缺少了教師的範讀，學生對文言文的斷句不夠準確。第二點是給了學生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當堂完成背誦，說明教學結構和節奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學生本身基礎很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
《孫權勸學》教學反思 篇4
《孫權勸學》是一篇簡短的小故事。本文情節簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發揮想象補白的地方，值得細細玩味。相對於內容，本文的語言文字樸實淺顯。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定爲運用多種方法爲課文內容補白，深入理解人物，理解主題。
在實際教學中，我採用讓學生分組編演課本劇的形式，既實現了補白，又讓學生走進人物的內心世界。由於形式新穎活潑，學生參與度很高。但是，由於受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現無厘頭的臺詞和情節，在指正後這一現象得以消除。同時，囿於閱歷，學生對人物的表情、動作的設計有些幼稚，在點撥後學生能夠適當改進。教學實踐說明：好的教學設計只有在不斷的指導和修正中才能產生良好的效果。
編演課本劇只是對課文內容的再創作，不能算是高水平的學習。於是，在上一環節結束之後，我要求學生模仿課文進行片斷練習。爲了使學生的思維聚焦，我要求學生們寫作同一事件，要求學生刻意留白。但是由於時間關係，許多學生沒有能夠當堂完成此練筆。這樣只好把這一環節作爲課後作業。
我認爲，本課設計突出了重點，突破了難點，重視了學生的理解表達能力的培養。在教學中既尊重了學生主體意識，同時加強了教師的主導作用，使教學能夠有自由發揮的空間，又不會失控。
《孫權勸學》教學反思 篇5
《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我採用傳統的教學方式。
爲了備好這節課，我除了認真鑽研教材、教學指導用書，還積極瞭解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。於是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作爲本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，採用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習、自主質疑，讀懂文意、品讀語言，分析人物、誦讀課文，反思領悟。
反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的瞭解，難字的讀寫，落實基礎；
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文註釋，同桌互相翻譯，並將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之後檢查落實句子翻譯，並教學生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環節，由於擔心學生不懂翻譯，教師反覆講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由於在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致於在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對於孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對於文言文的課堂教學又有新的啓發：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情並茂的朗讀。
2、對於文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
《孫權勸學》教學反思 篇6
教完《孫權勸學》這篇課文，聽取語文組各位老師的點評，收穫匪淺。
優點：
1、教學目標明確，並貫穿整個教學環節。
2、教學思路清晰，環環相扣。
3、教態自然，教學基本功較紮實。
4、整堂課充分調動了學生學習的自主性。
不足：
1、教學目標的實現缺乏有效性，教學環節的詳略安排還需調整。
2、對文言文重點實詞的講解不足，比如“往事”“三”等，應該延展開來舉些其它文言或詩句的具體事例來講解說明，幫助學生觸類旁通。同時在提高學生的直譯能力方面不足。
3、沒有有效指導學生拋開參考書，自主理解文言句義。
4、學生在朗讀時，缺乏一些細節上的指點，比如應拿起課本，迴歸課本，挺立身體，聲情並茂地朗讀。
5、在讀懂文意環節沒有有效讓學生合作、探究、交流，所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應變能力有待提高，比如：在時間不足的情況下，可及時調整最後拓展的環節，讓學生思考後直接說一說，這樣也可有效完成教學目標。
7、一堂課的容量過多，要對個別教學環節進行刪減。
未來努力方向：
1、多思考如何採取有效的教學方法推進教學目標的有效實現。
2、導入環節既要有吸引力，還要能夠點到文章的重點爲好。比如這篇文章的導入可以根據“士別三日，刮目相看”這個成語的意思設置一個小情境，然後導出這個成語，最後導出這個成語的源頭——引出課題《孫權勸學》。
3、語文教學今後要多關注字、詞、句、成語的積累與運用，雙基打好，才能簡單紮實的學“語文”，否則一切都是空談。
4、不管是哪種類型的課題教學，都應該關注當堂檢測，尤其是文言文的教學，讀懂文意，翻譯全篇之後應該及時進行一個反饋的環節，瞭解學生是否掌握一些最重要的實詞和句義，這樣可讓我們的教學更見有效性和紮實性。
5、繼續關注學生的朗讀習慣，幫助學生養成良好的朗讀方式，展開形式多樣的朗讀指導，有效指導學生聲情並茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。
6、今後教學要更多關注單元導讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學習重點、難點，同時不遺漏每篇課文的課後練習，通過課後練習準確、有效的完成課文知識點的學習。比如《孫權勸學》課後練習二，這道練習題可以告知老師們在引導學生讀人物語言的語氣、情感時可重點抓語氣詞“邪、耳、乎”，這樣學生容易把握朗讀的方法，進行準確朗讀。
7、在信息化時代的今天，許多年輕教師過於依賴音頻、視頻、動漫等教學輔助工具，並且不加選擇地把一些不完善的音頻範讀照搬給學生，年輕的老師們爲何不能自己嘗試着範讀，努力把自己的朗讀能力提高，在朗讀方面成爲學生的學習榜樣豈不爲好。
《孫權勸學》教學反思 篇7
爲了更好地上好這一節課，我認真研讀了教材和教學指導用書，廣泛蒐集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細緻瞭解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。在本節課教學中，根據文言文教學的需要，我選用了以讀爲主線的教學思路，採取“小組合作”的學習方式，基本實現了教學目標。
1、教學思路清晰。在教學過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師範讀、學生個人讀、集體讀）課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓的目的；然後讓學生結合註釋自讀課文，讓學生初步讀懂文意；最後引導學生研讀對話，讀出語氣。整節課的教學以“讀”爲主線，讓學生在讀中理解文章內容，把握人物性格特徵，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實效。本節課小組合作的任務是疏通文意。在課前，我對這個環節持猶豫的態度，因爲我懷疑學生們的能力。但結果讓我興奮。我想，這也得益於小組合作任務明確（將個人自學中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學生有研究的目標，合作學習中不能解決的問題能得到落實。這個環節的效果在隨後的開火車輪流譯文時得到證實，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時，我必須冷靜地思考這節課的缺失。因爲這是一篇短小的文言文，從課堂教學的容量而言，如果以一課時教學，課堂容量偏大，如果以兩課時教學，教學內容又有單簿之嫌。爲了求得課堂教學的完整，思考良久，最終決定安排一課時教學。所以課堂容量偏大，課堂節奏偏快，因此導致了某些教學環節不夠豐滿。
《孫權勸學》教學反思 篇8
教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀爲主線，運用不同形式的'讀，帶着適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那麼自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，發現問題，展開與文本的對話，不僅激發了學生學習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學生的接受水平。
2、本文以人物的對話爲主，特別適合朗讀，我在本節課組織學生多種方式的讀，“教師示範讀、學生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等。”
3、充分發揮學生的自學主動性。課文理解並不難，疏通理解時讓學生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句，共同解決。結合註釋，對着幻燈片上的重點詞句進行字字落實翻譯，有利於培養學生即興說話的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調、補、刪、替”。這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點。
4、引導遷移，學以致用。在學生理解文章的主要內容之後，引導學生說出自己學習本文的體會，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務”這句話，有同學從中受到啓發總結出這樣的話語：不爲偷懶找藉口，只爲讀書找機會。最終強調學習態度的問題，達到了本節課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設計了一節課的教學時間，但在教學過程中，重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話的揣摩、形象特點的提煉，學生情感教育得到體現，但沒有時間完成課後拓展。
2、模擬白話文表演，這個環節不應放在最後環節，應放在學生疏通文意之後，對文章內容進行再認知。
《孫權勸學》教學反思 篇9
在3月26日泰山區C片聯片教研活動中，我執教了初二語文《孫權勸學》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報告後，執教的一節研討課。平時在自己的課堂教學中，已經嘗試着將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以，在設計這一節課時，我也有意識地體現了“有效教學”的一些關鍵詞，分別體現在以下幾個方面：
主動權放手給學生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：
一是利用了課前時間，通過學案這一載體，讓學生自己瞭解本節課的學習方法和作者、作品部分，有效利用了學案，節約了課堂時間；
二是在疏通文意上，我執教的是一篇文言文，文意的疏通是一個基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環節纔可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學生一直處於被動接受的狀態，學習的興趣不高，絲毫沒有主動可言。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰地衝動，發掘出了學生的主動意識和能動意識。
三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結人物的語氣、神態和心理，自然地引出對人物的評價，發揮了學生的想象能力和創新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中，總結出主題。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人，起到穿針引線的作用。強化次數。這一點是孟教授着重提到的，他指出，對於一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對於這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤爲重要。
如文意疏通環節訓練學生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式爲載體對知識進行強化。流程是這樣的：學生自由讀課文兩遍，讀準字音、節奏，瞭解大意→然後老師出示一篇沒有標點的課文，再讀強化一次→學生遇到困惑，再回到課文，結合註釋，再讀，再理解→再回到沒有標點的課文，理解，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來，文意的疏通就已經基本上解決。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學生理解課文內容，並在讀中體會了故事情節、人物個性。在學生疏通文意之後，對重點字詞的疏通檢測，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來了。
“花架子”和“學習卡”的使用。孟教授說，有些公開課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節課下來，發現學生學的東西並不多，這樣的課就被稱爲“花架子”。爲了避免小組交流成爲“花架子”，我讓學生在疏通文意時，充分利用了“學習卡”（特意在學案上留下一處空白，作爲“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點及時整理下來，然後，再在小組交流當中解決。
這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學生不會出現看似熱鬧的討論，實則沒有作用的交流了。
對於花架子比較容易出現的“課本劇”環節，老師做了以下設計：學生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現人物。通過這樣的安排，儘量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。
但這節課由於時間把握不夠，前鬆後緊。在“讀”的環節上，用時太多，課本劇課上準備時間倉促，沒有達到預期的效果，本環節可以刪掉或換一種更爲簡潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式。這樣，對於訓練學生的“多向度”會有更大的幫助，給了學生更多的選擇空間。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。
總之，在這一節課的教學中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學思路。所以，我放手學生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路，將通過學生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發了學生興趣和挑戰的慾望，還文言文課堂書聲琅琅的本來面目。我想這是我這一節課最有收穫的地方。
我經常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿着學校領導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸福”！
《孫權勸學》教學反思 篇10
這學期，有幸參與了學校組織的“同課異構”活動，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權勸學》。接到任務時，想到要面對學校的領導，還有那麼多專業的語文骨幹教師聽課，心裏就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個非常難得的鍛鍊自己的機會，因爲成長對於一個新教師是至關重要的。於是我告訴自己：戰勝自己，迎難而上。
確定好教學內容之後，就開始着手備課。通過熟讀教材文本，參考衆多資料，最終設計瞭如下的教學方案：以讀帶析。爲了能將課上得更精彩，組內老師先聽課，那節課是第一次講，由於自己緊張，爲了完成整個教學任務，沒有顧及到學生接受程度如何，效果不太理想，心裏有點鬱悶。但也充分認識到了自己需要改進的地方，上課不僅要備課程標準，備教材，備教學方法，更重要的是要備好學生。聽取了組內老師的建議，結合學生的實際情況，我再次對自己的教案進行了修改，不斷地修正、練習。
週三很快就到了，師生互相問好之後，我的心也隨着平靜了下來。按照自己的思路上課，着重注意平常不太好的細節，學生也專心聽講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動、生生互動，以學生爲主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由於在翻譯時，學生存在的問題較多，花費了較多時間，以致於在後來人物性格分析上，沒有給學生留出思考的時間，完全是在老師的帶動下完成的，也使課堂拓展的亮點展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權勸學》體現孫權的“善勸”，對於人物給學生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問題都有待於改進。我也深刻地認識到，文言文教學重在朗讀，要引導學生在反覆誦讀中披文入情，披文入境，進行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那麼就要精心的去引導學生如何在課下做好預習工作，讓學生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學什麼要由學生來說，老師爲其服務，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現學生的主體地位，這樣，我們的教學也會起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構”活動之後的一些感想，我會耐心聽取各位老師的寶貴建議，不斷進取，不斷反思，多積累經驗，不斷提高自己的教學水平。
