身爲一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的《孫權勸學》教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《孫權勸學》教學反思1
《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我採用傳統的教學方式。
爲了備好這節課，我除了認真鑽研教材、教學指導用書，還積極瞭解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。於是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作爲本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，採用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習、自主質疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。
反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的瞭解，難字的讀寫，落實基礎；
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文註釋，同桌互相翻譯，並將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之後檢查落實句子翻譯，並教學生小結翻譯方法。
不足之處：
1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環節，由於擔心學生不懂翻譯，教師反覆講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由於在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致於在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對於孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處：
通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對於文言文的課堂教學又有新的啓發：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情並茂的朗讀。
2、 對於文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
《孫權勸學》教學反思2
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百餘字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
在設計本課的教學思路時，我打破了以往傳統學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”爲突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設計教學流程中我採取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本。“四讀”即爲“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓練中，我採取多種形式的讀：聽錄音範讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設計主要以朗讀（不同形式）爲主線，以學生自主感悟（不同形式）爲副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教爲了不教”的目的。
在教學方法上，我採用自主—合作—探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養他們學習語文的興趣和學習方法。在“二讀，讀通文章”這一環節中，我並沒有過多的干預學生，而是讓他們藉助註釋和詞句理解基本內容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環節中，我也沒有過多的分析和講解，爲了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環節，讓他們通過“讀—品—悟”的方式自己去發現問題，探究問題，解決問題。最後學生學習文言文的技巧提高了，對文本內容的理解提升了，最後對本課的感悟也自然而然的滲透到心裏了。在設計本節課的收尾部分，我着實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內向課外的昇華遷移。因此我設計了兩個環節，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”爲題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。
授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀爲主線，運用不同形式的讀，帶着適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那麼自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發現問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節課學生主體地位得到體現，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。
沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課後我的腦海裏對本節課進行了回放，我個人覺得有些細節還是需要注意：
①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些。
②最後引導學生談感悟時，有些操之過急。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好。
③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現突出。這是值得我今後教學思考與改進的地方。
④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成後”的課外小鏈接的環節，結果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。
教無定法。通過對本課的設計，我認爲作爲語文老師，要能夠根據不同的文體探究出不同的教法和學法。如文言文我們應該怎樣突破傳統教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統籌安排，說明文我們又該如何另闢蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。
《孫權勸學》教學反思3
《孫權勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養學生閱讀淺易文言文的能力。
根據初中語文課程標準第四階段（7-9年級）要求，我在本節課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準字音、讀出停頓，讀出節奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學生結合註釋和工具書來翻譯課文，培養學生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養了學生的朗讀、表達等方面的能力。此外有多媒體協助教學，課堂容量，內容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利於激發學習興趣。本課教學使用的視頻，能激發學生學習興趣。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難，疏通理解時讓學生結合註釋和工具書自主合作學習，翻譯課文畫出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便於發現並幫助解決學生學習中的疑難點，也能培養自主學習的能力，調動學習積極性。
3、在品味對話，分析性格。這一環節，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現，也使課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、在作者作品介紹上花費時間較多。
2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，不必個個點到。這樣可以節省時間課堂。
3、在品味對話，分析性格之後，應該讓學生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由於疏通文意花費時間較多，後面沒有進行，覺得有欠缺。
4、對學生的觀點做的評價不夠全面。
5、板書字體不好，今後多練基本功。
《孫權勸學》教學反思4
《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學，有利於激發學習興趣。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，爲理解故事內容做鋪墊。視頻朗讀對於學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目瞭然。節省了不少時間，有利於知識的拓展。
2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用註釋，對着幕布上的句子進行翻譯，有利於糾正學生對着翻譯書的習慣，有利於培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養文言語感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯繫舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。本課在教學的最後設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些古今中外名人關於讀書重要性的名言警句？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。希望能對班級裏那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啓示。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的`重點，進行適當的調整。
孫權勸學教學反思
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啓發之處，有不足之處。
本堂課的優點是：重難點突破較好；環節設置到位。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環節銜接方面還應講究些藝術性，小結時要有針對性地突破重難點。
經過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最後到達我的預定目標。這對於學生創新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助於培養髮展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識爲主要任務，而應激發他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，並不在於它新穎不新穎，而在於它適合不適合教材和學生。最後，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，瞭解他們的想法和需求也是今後工作中不可忽視的方面。
《孫權勸學》教學反思5
《孫權勸學》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文，比較適合講授公開課。在我校的“同課異構”公開課比賽中，申老師授課時不僅串講了字詞，也欣賞了人物的語言和對話；楊老師主要夯實基礎，主抓字詞和翻譯；我選擇了公開課講授第二課時，把字詞留在了第一課時。兩位老師都選擇在平行班講授此課，於是，我選擇了在七四班，也是平行班，我自己的班級。
這節課主要是通過指導學生讀發現亮點。因此，這節課，我制定的目標是：
1、在教師的指導下，通過反覆誦讀、品讀，學生能讀準節奏和停頓，讀出語氣感情。
2、通過小組合作和自己思考，同學們能從不同角度得到感悟。首先，課間時，我爲同學們播放了《孫權勸學》的動畫片，片長約5分鐘。（後來細細想來，課前課堂反差較大，是不是容易讓七年級的孩子們對課堂興趣不大？）
正式授課過程中，我的教學環節基本爲：
一讀課文，讀準字音和停頓。在這個環節中，我選擇了把整篇課文的標點符號去掉，然後讓同學們齊讀，以此判斷同學們斷句情況。結果，發現個別同學讀的不夠整齊，於是我順勢介紹了文言文斷句的方法。這個“高分錦囊”上有。這個環節比較有新意，但是，斷句方法由於時間關係，我講的不夠全面。
我的第二個環節是：二讀課文，賞析對話美。本文對話言簡意豐、生動傳神、富於情味，同學們可在對話旁邊作批註，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態、心理，然後上臺展示。這個環節目的是培養同學們圈點勾畫做批註的習慣。實踐證明，這個環節執行得還比較到位。
我的第三個環節是：三讀課文分角色朗讀，讀出語氣，體味人物心理。由於前面比較拖沓，這個環節缺乏充分的準備和醞釀，敢主動展示的同學較少。於是，我降低難度，挑選了幾個比較典型的句子，讓同學們讀其中的一句。譬如（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！（3）“卿言多務，孰若孤？”（孫權）（4）“孤常讀書，自以爲大有所益”讓同學們讀；課堂氣氛漸漸活躍了起來，回答問題的同學越來越多，譬如劉潔、吳嘉儀等同學回答都非常好。可惜離下課越來越近。
然而，比較有趣且耐人尋味的是在第二天的第三課時授課時，同學們表現非常好。
於是，我反思：對於普通班同學來說，一定要把握學情；沒有充分的醞釀或者說發酵，孩子們回答問題往往不夠自信；如果有充分的醞釀和積澱，同學們一定會表現非常好。
我的第四個環節是：四讀課文，體驗反思總結全文。句式：通過____句（或詞語），我感悟到了______。這個環節設計的是開放性試題，一般能激發同學們的回答慾望；如果運用得當，會精彩紛呈。可惜，時間關係，這個環節留作了課後習題。
反思我的整個課堂，由於準備不夠充分，因此課堂語言不夠流暢，有的環節不夠熟練，這節課雖然也有部分優點可圈可點，但是，我認爲，今後還有很長的路要走，我要繼續努力。
