身爲一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的《斑羚飛渡》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《斑羚飛渡》教學反思1
〖教學設計
這篇課文描寫了動物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，扣人心絃。文章通過描繪一羣斑羚飛渡懸崖的場面，熱情讚揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學時不必深敲細推，逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上，引導學生把握文章如何把一個故事講清楚，如何細緻描繪飛渡場面。可引導學生暢談自己的感受，不必拘泥於某一種觀點，並注意指導學生積累字詞知識。
安排一課時。
一、導入新課。
本文故事性強，扣人心絃，學生自然會有濃厚興趣，可開門見山，直接入題。
二、學生齊讀“自讀提示”，整體把握文章的基本內容。
三、指導學生自讀課文。
1、集中注意力默讀課文，並勾畫出生字新詞，查工具書加以掌握，同時結合具體語境確定詞語的含義。
注意以下重點字詞：
對峙：山7才7相對而立。
進退維谷：維，文言虛詞；谷，比喻困難的境地。進退都陷於困難的境地。
一塵不染：形容非常清淨、純潔。有時比喻人的思想沒有沾上一點壞影響。
通然不同：迎然，距離很遠的樣子。形容差別很大。
嫺熟： 熟練。
眼花繚亂：眼睛看複雜的色彩而感到迷亂。
2、細讀全文，生動地複述這個故事。
複述指導：複述是口頭表達的基本功，進行此類訓練，有利於提高學生的口頭表達能力。閱讀課文時，把難記的內容和其他一些難記的詞語畫出來，強化記憶，就可以少花時間，又能複述清楚。複述時要突出重點，把握關鍵之處。教師注意引導。
3、熟讀全文，結合複述的內容劃分課文結構層次。
明確：根據故事的發展過程，可以分爲四部分。
第一部分門一頁段）：寫班羚身陷進退兩難的絕境。
第二部分（5－－9段）：彩虹出現，斑羚準備飛渡。
第三部分（10一16段）：寫斑羚飛渡，重點寫試跳成功。
第四部分（17－18段）：寫頭羊從容走向深淵。
四、品讀全文，思考以下問題。
1、斑羚沒有姓名，這隻斑羚，那隻斑羚，是怎樣說清楚的？
明確：作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便於敘述了。分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個體的名目有“鐮刀頭羊”“一隻半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。
2、七八十隻斑羚，有三四對，作者怎樣描寫這次飛渡的？
學生閱讀回答後明確：作者採用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出這羣斑羚飛渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑勢”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。
講解後可採用範讀或指名朗讀的方式，引導學生體會文章的妙處和思想感情。
3、畫出文中有關彩虹描寫的內容，體會：課文中多次寫到彩虹，有什麼作用？組織學生討論，暢所欲言。
明確：文中寫彩虹的地方主要有三處：⑴斑羚身陷絕境時彩虹出現；
⑵斑羚飛渡時彩虹相映，
⑶頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。
結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：
⑴渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啓示；
⑵烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；
⑶渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
4、組織討論本文所要表現的中心意思。
討論時教師引導：本文通過對斑羚的細緻描寫，熱情讚頌了斑羚爲了種族的生存而甘於自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現的可貴的整體精神。
五、課堂活動。
1、引導學生回憶，講述生活中曾見過或者做過的保護小動物或殘害小動物的故事，要求敘述清楚、生動，突出重點。
2、引導學生體會所講故事的內容，談談自己的感悟。
活動主要是引導學生在把握文章的技巧上，學會運用，同時鍛鍊學生的口頭表達能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達某一個道理或某一種感情。
六、佈置作業。
1、摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。
2、熟讀課文，體會文章的寫作技巧。
3、完成課後練習二。
板書設計：
一、斑羚身陷絕境（1——4）
二、峯迴路轉
彩虹出現（5——7）
準備飛渡（8——9）
三、斑羚飛渡
試跳成功（10）
全體飛渡（11——16）
四、頭羊從容走向深淵（17——18）
《斑羚飛渡》教學反思2
首先談談我我在《斑羚飛渡》的教學過程中的設計思路：以感人的故事<蟻國的故事>導入，激發學生情感，鍛鍊學生口頭說話能力。在簡介斑羚之後，學生自由瀏覽課文，在整體感知的基礎上，找出自己認爲最精彩最感人的高潮段落。在初步交流後，學生即能得出“第一對斑羚成功試跳”是最精彩的段落，然後對此段進行精彩研讀。在研讀過程中，採取朗讀，小組合作，師生共同探究的形式，交流品評課文的基本思路。然後，以點帶面，對全文感情較深的語句進行深情朗讀，有效點評，交流合作，充分感受課文語言的精彩，場面的悲壯，最終歸納出斑羚的精神。即“斑羚羣體的自我犧牲精神、團隊精神等”。並由此揭示本文的主旨。拓展延伸階段，設計了兩個說話練習，“獵人我想對你說——”“小斑羚我想對你說——”學生圍繞此問題展開發揮，教師對學生進行“學習斑羚精神”、“珍愛生命”、“關愛動物”方面的德育教育。最後，佈置課外作業。
但是在實際課堂教學過程中，出現了不少的不如意。教學是遺憾的藝術，遺憾之外，更需反思。
反思一：要營造輕鬆愉悅的氛圍，構建充滿活力的課堂
對於上語文課，營造輕鬆、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤爲重要。在這節課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應從以下幾點入手：
1、老師教態及說話要自然。優質課展評，教師往往太過重視，精心設計教學環節及課堂語言。一旦使用不靈活，師生之間的情感溝通便達不成共鳴。我上課開始時，便出現了這種情況。幸好及時的進行了調整。因而，教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的瞭解，捕捉學生的閃光點，表揚和讚賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來。
這節課試講時，我沒有充分發揮小組的作用，朗讀方式單調，課堂死氣沉沉的。正式講課時，我設計了四個環節的小組交流活動，及時總結交流收穫，並且安排了齊讀，單人讀，口頭語言表達訓練多種形式的學生活動，讓學生動腦、動手、動耳、動口，讓學生在課堂中“動”起來。
反思二：教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。
這是一個重要問題。《斑羚飛渡》這篇文章中，我在“研討賞析”這一環節中設計了一個大問題，即“文中什麼地方最讓你感動？爲什麼？結合語言賞評，期待着在學生自由交流的同時能引出一系列有關問題，但有時學生先說出的不一定是教師所期待的，或先談出了適合總結性歸納的部分，這時該怎麼辦？課後我想，若在交流之前適當地限定範圍，比如說可以問學生：“文中哪些藝術形象和情節是最重要的？”學生說出後再說：“誰找出的是有關鐮刀頭羊的句子？”教師再根據實際情況進行適當提示和追問。這樣就會大大降低教師調控的難度。
反思三：課件的使用要以實用爲主。我設計的課件由開始的21張，減到後來的14張，反覆備課過程中，仔細斟酌，又減到了現在的8張。連我起初最喜愛的flsh動畫都毫不留情的刪減掉了。由此，我總結出一堂好課，關鍵是教給了學生什麼，並不是課件設計的多麼精美，一個原則，實用就是好的。
課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重複的生命體驗。因爲鍛鍊是財富，成功是經驗，遺憾是藝術，我將在今後的教學中不斷反思，改進，提高，努力構建和諧的語文課堂！
《斑羚飛渡》教學反思3
《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半挽救一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，會讓每一個讀者受到精神的震撼，會啓發人們重新認識這個萬物共生的世界。
在課堂教學中，讓學生讀得多，講得多，教師只是提出問題，稍加點撥。讓學生分組討論，合作學習，培養探究精神和分析問題，解決問題的能力。通過對具體事例的分析，聯繫生活實際，形成正確的情感態度和價值觀。
斑羚飛渡的慘烈，悲壯，讓我們看到了動物身上那股神聖不可侵犯的精神力量。“只見它邁着堅定的步伐，走向那道詢麗的彩虹，”“它走了上去，消失在一片燦爛中。”悲壯的身影，身後留給人們的是什麼？輕蔑？嘲諷？——萬物之靈的人類，將在“燦爛”中目瞪口呆。
《斑羚飛渡》教學反思4
《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。
本堂課設計思路是：在學生閱讀課文的基礎上，通過整體感知課文內容，讓學生充分認識、理解動物身上體現出的閃光點，就是把動物的行爲提到一個相當的高度來認識，教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作爲人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。在合作探究的問題設計上，重點讓學生理解斑羚飛渡的現實意義和給人類的啓示，讓學生通過讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的昇華。
然後再讓學生找出一些自然界的類似的感人事例或言論，讓學生充分認識到自然界生物生存的依據及規律。讓學生懂得生命的意義，人性的亮點和生命光彩應該是什麼？從而使學生認識到人類應該和動物和諧相處，共同創造更加美好的生活。
最後我設計了討論題：人好還是動物好。有的學生提出了斑羚的精神值得我們學習；我們人類更應該和諧相處；有的的學生引申到人類的戰爭是一種自相殘殺的行爲，應該消滅人類的戰爭；有的學生認爲，人類應該更加珍愛與我們相處的動物，我們應保護好動物生存的環境，這樣也就是保護我們人類自己。同時有很多同學舉出了身邊很多默默奉獻、感人至深的故事。如地震、洪水等大難來臨時所體現出的大愛精神。總之，這堂課的設計，既體現出語文教學的目的，又培養了學生的情操，收到了較好的效果。
《斑羚飛渡》教學反思5
《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊第六單元中的一篇課文。學習這個單元，要在理解課文內容的基礎上，調動學生已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。
1、理解內涵。《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啓發人們重新認識這個萬物共生的世界。作者將這個故事提到了一個新的高度，就是把動物的行爲提到一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的。
2、抓住主線。課堂教學中，我緊緊抓住這根主線，讓學生充分認識、理解動物身上體現出的閃光點教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作爲人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
3、抓住主旨。這一教學設計，就是抓住了文章的主旨，讓學生在整體感悟的基礎上，進行合作探究，便於學生理解課文，提高學生認識事物、分析事物的能力，達到學習本文的`目的。
4、抓住問題設計。在合作探究的問題設計上，重點讓學生理解斑羚飛渡的現實意義和給人類的啓示，讓學生通過讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的昇華。然後再讓學生找出一些自然界的類似的感人事例或言論，讓學生充分認識到自然界生物生存的依據及規律。我設計的問題，將動物與人類對照起來，找出可貴的精神品質，也是對學生一次人性化教育，讓學生懂得生命的意義，人性的亮點和生命光彩應該是什麼？從而使學生認識到人類應該和動物和諧相處，共同創造更加美好的生活。
5、抓住重點。本課設計，更重要一點就是要讓學生理解：人與動物矛盾衝突的根源在於人的慾望。動物的兇殘，只是爲了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差異。“斑羚飛渡”的壯舉正是這一矛盾的力證。此時，我在教學過程中有效地滲透了法制教育，引導學生學習《中華人民共和國野生動物保護法》，教育學生依法保護國家野生動物，做一名遵紀守法的好公民。
6、抓住細節。這篇課文結構簡單，學生便於理解，因此在設計過程中，淡化了結構分析，也淡化了作者寫作思路上的分析。本設計，也體現了新課程改革的理念，對一篇課文，只要讓學生理解課文中心，抓住某一點，對課文中某一點有所感悟和啓發，就達到了語文教學的目的。
7、抓住學生的體驗。在設計中，讓學生最後寫一段話，談談你對斑羚飛渡的看法，首先這是貫徹語文教學的最終目的“寫”這個字上來，語文教學的目的就是聽說讀寫。其實寫是最重要的，也是最難的，讀完一篇文章後，讓學生動筆，使學生有感而發，便於提出學生的寫作能力。其次，通過寫看法，也是提高學生情感認識能力，讓學生充分認識斑羚的精神所在，作者寫作的意圖，對學生無疑是一次思想教育。所以我們要重視學生的體驗。學生能充分把握文章的主旨，提高自己的認識能力。
有的學生寫出很精彩的啓示：有的學生提出了斑羚的精神值得我們學習；我們人類更應該和諧相處；有的學生認爲，人類應該更加珍愛與我們相處的動物，我們應保護好動物生存的環境，這樣也就是保護我們人類自己。
《斑羚飛渡》教學反思6
一、整體感悟：
1、全班分四個小組，每個小組按文章所示的斑羚飛渡的四個過程（身陷絕境——峯迴路轉——斑羚飛渡——走向深淵）。
2、朗讀課文，敘述課文內容。
二、合作探究：
提出問題，分組討論回答：
1、從這場驚天地、泣鬼神的飛渡過程中，你獲得了哪些啓示？
2、你是否再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章來，講述給同學們聽？
3、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現？試舉例說明。
4、人類和動物共同擁有許多可貴的精神和品質，然而爲什麼會發生斑羚飛渡的悲劇？人性的亮點和生命的光彩爲什麼在人類進化的過程中逐漸地失落？人類和動物之間究竟是一種怎樣的關係？
5、思考在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類應怎樣做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？
三、拓展延伸：
寫一段話，談談你對斑羚的看法。 教學反思：
本堂課設計思路是：在學生閱讀課文的基礎上，通過整體感知課文內容，合作探究五個問題，從而使學生從斑羚飛渡中得到啓示，探究動物身上折射的可貴的品質，觀察人性亮點的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啓發人們重新認識這個萬物共生的世界。課堂教學中，只要抓住這根主線，讓學生充分認識、理解動物身上體現出的閃光點，作者將這個故事提到了一個新的高度，就是把動物的行爲提到一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的，教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作爲人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學設計，就是抓住了文章的主旨，讓學生在整體感悟的基礎上，進行合作探究，便於學生理解課文，提高學生認識事物、分析事物的能力，達到學習本文的目的。
在合作探究的問題設計上，重點讓學生理解斑羚飛渡的現實意義和給人類的啓示，讓學生通過讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的昇華。
《斑羚飛渡》教學反思7
本堂課設計思路是：在學生閱讀課文的基礎上，通過整體感知課文內容，合作探究五個問題，從而使學生從斑羚飛渡中得到啓示，探究動物身上折射的可貴的品質，觀察人性亮點的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啓發人們重新認識這個萬物共生的世界。課堂教學中，只要抓住這根主線，讓學生充分認識、理解動物身上體現出的閃光點，作者將這個故事提到了一個新的高度，就是把動物的行爲提到一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的，教學時應引導學生重點理解作品的主旨，作爲人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學設計，就是抓住了文章的主旨，讓學生在整體感悟的基礎上，進行合作探究，便於學生理解課文，提高學生認識事物、分析事物的能力，達到學習本文的目的。
在合作探究的問題設計上，重點讓學生理解斑羚飛渡的現實意義和給人類的啓示，讓學生通過讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的昇華。然後再讓學生找出一些自然界的類似的感人事例或言論，讓學生充分認識到自然界生物生存的依據及規律。問題４的設計，將動物與人類對照起來，找出可貴的精神品質，也是對學生一次人性化教育，讓學生懂得生命的意義，人性的亮點和生命光彩應該是什麼？從而使學生認識到人類應該和動物和諧相處，共同創造更加美好的生活。
本課設計，更重要一點就是讓學生便於理解：人與動物矛盾衝突的根源在於人的慾望。在原始部落時代，人們追殺獵物是爲了生存，而時代發慌到今天，人們再肆意捕殺獵物，只能是爲了金錢，爲了慾望。動物的兇殘，只是爲了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差異。“斑羚飛渡”的壯舉正是這一矛盾的有力體現。
這篇課文結構簡單，學生便於理解，因此在設計過程中，淡化了結構分析，也淡化了作者寫作思路上的分析。本設計，也體現了新課程改革的理念，對一篇課文，只要讓學生理解課文中心，抓住某一點，對課文中某一點有所感悟和啓發，就達到了語文教學的目的。
在設計中，讓學生最後寫一段話，談談你對斑羚飛渡的看法，首先這是貫徹語文教學的最終目的“寫”這個字上來，語文教學的目的就是聽說讀寫。其實寫是最重要的，也是最難的，讀完一篇文章後，讓學生動筆，使學生有感而發，便於提出學生的寫作能力。其次，通過寫看法，也是提高學生情感認識能力，讓學生充分認識斑羚的精神所在，作者寫作的意圖，對學生無疑是一次思想教育。
從教學效果去看，學生能充分把握文章的主旨，提高自己的認識能力。有的學生寫出很精彩的啓示：有的學生提出了斑羚的精神值得我們學習；我們人類更應該和諧相處；有的的學生引申到人類的戰爭是一種自相殘殺的行爲，應該消滅人類的戰爭；有的學生認爲，人類應該更加珍愛與我們相處的動物，我們應保護好動物生存的環境，這樣也就是保護我們人類自己。
總之，這堂課的設計，既體現出語文教學的目的，又培養了學生的情操，收到了較好的效果。
《斑羚飛渡》教學反思8
本堂課設計思路是：在同學閱讀課文的基礎上，通過整體感知課文內容，
合作探究五個問題，從而使同學從斑羚飛渡中得到啓示，探究動物身上折射的可貴的品質，觀察人性亮點的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半換取另一半的方法解脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表示出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啓發人們重新認識這個萬物共生的世界。課堂教學中，只要抓住這根主線，讓同學充沛認識、理解動物身上體現出的閃光點，作者將這個故事提到了一個新的高度，就是把動物的行爲提到一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的，教學時應引導同學重點理解作品的主旨，作爲人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一優秀教案，就是抓住了文章的主旨，讓同學在整體感悟的基礎上，進行合作探究，便於同學理解課文，提高同學認識事物、分析事物的能力，達到學習本文的目的。
在合作探究的問題設計上，重點讓同學理解斑羚飛渡的實際意義和給人類的啓示，讓同學通過讀課文，將課本中的知識內化成自身的知識，從而使他們得到情感上的昇華。然後再讓同學找出一些自然界的類似的感人事例或言論，讓同學充沛認識到自然界生物生存的依據和規律。問題４的設計，將動物與人類對照起來，找出可貴的精神品質，也是對同學一次人性化教育，讓同學懂得生命的意義，人性的亮點和生命光彩應該是什麼？從而使同學認識到人類應該和動物和諧相處，一起發明更加美好的生活。
本課設計，更重要一點就是讓同學便於理解：人與動物矛盾牴觸的根源在於人的慾望。在原始部落時代，人們追殺獵物是爲了生存，而時代發慌到今天，人們再肆意捕殺獵物，只能是爲了金錢，爲了慾望。動物的兇殘，只是爲了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差別。“斑羚飛渡”的壯舉正是這一矛盾的有力體現。
這篇課文結構簡單，同學便於理解，因此在設計過程中，淡化了結構分析，也淡化了作者寫作思路上的分析。本設計，也體現了新課程改革的理念，對一篇課文，只要讓同學理解課文中心，抓住某一點，對課文中某一點有所感悟和啓發，就達到了語文教學的目的。
在設計中，讓同學最後寫一段話，談談你對斑羚飛渡的看法，首先這是貫徹語文教學的最終目的“寫”這個字上來，語文教學的目的就是聽說讀寫。其實寫是最重要的，也是最難的，讀完一篇文章後，讓同學動筆，使同學有感而發，便於提出同學的寫作能力。其次，通過寫看法，也是提高同學情感認識能力，讓同學充沛認識斑羚的精神所在，作者寫作的意圖，對同學無疑是一次思想教育。
從教學效果去看，同學能充沛掌握文章的主旨，提高自身的認識能力。有的同學寫出很精彩的啓示：有的同學提出了斑羚的精神值得我們學習；我們人類更應該和諧相處；有的的同學引申到人類的戰爭是一種自相殘殺的行爲，應該消滅人類的戰爭；有的同學認爲，人類應該更加珍愛與我們相處的動物，我們應維護好動物生存的環境，這樣也就是維護我們人類自身。
總之，這堂課的設計，既體現出語文教學的目的，又培養了同學的情操，收到了較好的效果。
《斑羚飛渡》教學反思9
《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇精美文章。本單元編選了《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》五篇描寫人類的生存夥伴--動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的瞭解和認識，對人與自然關係的思考，而且還試圖從動物世界裏折射出人類的生活軌跡。《斑羚飛渡》這篇文章生動、細膩地描寫了斑羚陷入絕境時求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強，本身就是動物世界的奇觀。它們在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啓發人們重新認識這個萬物共生的世界。是向學生進行熱愛大自然、關注動物世界情感的極好的典範。
教材與學生
教學的總體設計要突出學生的主體地位。“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切爲了每一位學生的發展”。要仔細研究教學的對象，根據學生的身心發展的規律和語文學習的特點來進行教學設計。因爲這篇課文屬於“關注動物世界”的學習單元，可引導學生樹立“保護野生動物”的意識，學習斑羚的羣體意識，感悟動物身上折射出來的可貴精神和品質也是本文教學中應重點體現的。本文故事性強，情節扣人心絃，容易調動學生的學習積極性，爲本文的學習創造了良好的條件。
教學目標
《初中語文新課程標準》要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定爲：
知識目標：整體感知課文，把握文章主題，學習本文生動具體的描寫。
能力目標：抓住文中關鍵詞句深入分析，探究動物身上折射的可貴品質，瞭解作者寫這篇文章的意圖。
情感、態度、價值觀目標：探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性，強化學生珍愛動物，善待動物生命的意識。
重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。
教學過程
課前佈置預習
(1)朗讀課文2-3遍。
(2)自學文中的生詞、解釋重點詞語並造句，做在預習筆記本上。
(3)準備複述文中斑羚飛渡的主要情節
(4)找出你認爲文中的優美生動的語句加以賞析。
(5)蒐集斑羚的有關資料和自然界中有關的感人事蹟。
課堂教學流程：
一、創設情境，導入新課。
聽音樂《一個真實的故事》。學生談感受。
(感受人與自然溫情的一面，與文中的慘烈形成對比，渲染氣氛。)
二、自讀感知，整體把握
1、說說我所知道的斑羚。
2、文章寫了一個什麼故事?
3、指導學生積累字詞。
4、看動畫，提問：斑羚遇到了怎樣的境況?試用一個詞歸納。(如進退維谷、進退兩難等)
5、看動畫，結合課文重點段落，說說斑羚在陷入困境後是怎麼做的?要求學生能複述斑羚飛渡的過程並請學生上臺畫出飛渡的簡單示意圖。
三、研討賞析
1、教師說明：下面讓我們細細來研討課文。問：在整個故事中，什麼地方最讓你感動?爲什麼感動?(1)要求學生先從文中找到相關的語段，在書上作記號，自由朗讀揣摩，然後再班級交流。(2)學生自由發表看法。
2、深入探究：A、從老斑羚的身上，你看到了哪些優秀品質?B、你能否再找出一些有關自然界的類似的感人的事蹟講給大家聽?C、動物身上所表現出的優秀品質在我們人類身上是否也有所體現?D、人類和動物共同擁有許多可貴的精神和品質，爲什麼還會發生斑羚飛渡的悲劇?你覺得人和動物該怎樣共處?
教學反思
《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼到絕境的斑羚，爲了整個種族的生存，不得不用犧牲一半挽救另一半的方法來擺脫困境。它們在危難中所表現出來的智慧、勇氣和尊嚴，讓每一個讀者都受到了靈魂的洗禮。在整個事件中，人類扮演的是一個極不光彩的角色。在現實生活中，這樣的事件每天都在上演。無法想象，當災難降臨時，自詡爲大自然主宰的人會有怎樣的舉動?
在教學過程中，處處讓學生自己去讀去悟，從而感受到斑羚身上所折射出來的高貴品質。從知道課文在講什麼，到複述飛渡的過程，再到品讀最讓“我”感動的語段。從整體到局部的朗讀讓學生感受到了語言文字的魅力。在“複述飛渡過程”這一環節中，我先讓學生抓住主要動詞口頭複述，再讓他們用筆畫出來飛渡示意圖，最後讓他們看動畫，這樣既鍛鍊了學生的分析課文概括課文內容的能力，又鍛鍊了學生的語言組織能力，口頭表達能力和語言感受能力。從朦朧到清晰，一步一步加深，給學生留下了深刻的印象。我想，若是先放動畫，勢必會替代了很多學生思考感受的過程，這是不可取的。
在“研討賞析”環節中，最讓學生感動的片段有很多，他們紛紛發表自己的見解並聲請並茂地朗讀。反覆出現的彩虹、斑羚三次叫聲等等都成爲了學生討論的焦點。就是在這樣的讀與議中、合作與探究中學生們不僅讀懂了課文，更受到了情感的教育。
在“深入探究”四個話題的發言過程中，學生們都非常積極，有的講自己蒐集到的故事，有的發表自己的看法。他們此時顯現出來的熱情和開闊的思維，是在封閉的教學過程中看不到的孩子們呼喚着更開放、人文的課堂。
《斑羚飛渡》教學反思10
我在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，設計了兩個環節，即對課文的感知環節和深層探究環節，因而學生的學習實踐活動主要的也有兩次，即感知文本，思想折射活動和開發文本，聯想體驗活動。預設的思路是由淺入深的，一系列的學習活動也進行的較好，但其中也存在着許多缺點。
一，學生朗讀不足
語文課應有朗朗的讀書聲，但在這節課中，學生朗讀時間不足，自讀活動不足，因而對文本的感知不深不全，這也是造成後面學生對文本中的問題探究和聯想體驗不順暢的主要原因。老師範讀中語氣較平緩，沒能讀出文中悲狀這情，這也是一個失誤。
設想：如果在老師範讀時，配以一定的音樂來創設氣氛，則效果會好一點。或以學生獨立閱讀來替代老師範讀也可，學生閱讀可分開始的整體感知閱讀，課堂中的信息篩選閱讀，語言品味朗讀等幾個過程和方法。
二，問題的預設欠科學。生成問題的處理欠佳
首先在預設的幾個問題中，第二環節的第五題即'文中多次出現彩虹，這彩虹有怎樣的意義和作用'一題與前面的兩道聯想體驗題是分屬於兩個不同層次的問題，這第五題是應在文本的感知環節完成的，是在感知文本後的思想折射問題。而第三題即'在這個事件中，如果你是獵人，你有什麼感想'及第四題的'假如你是那小斑羚，你想對老斑羚說什麼話'這兩個問題是讀者深層體驗的問題，也是對文本開發的問題，所以前後的順序應調整。
其次是對文本研讀後學生產生的生成問題，處理不佳，雖然一些問題的探討上，比如'談談你對鐮刀頭羊的印象'，學生提出了許多有價值的評說，作爲老師我也給予了充分的肯定，但縱觀整堂課，學生的自主質疑活動進行的較爲粗淺，老師沒有很好的鼓勵發動。自然學生間的討論交流也不足，學習的互動不夠熱烈，師生之間，生生之間的對話，思想的碰撞較少。這與問題的設計很大的關係。
設想：預設以下的一些問題，則學生的聯想，體驗，交流，碰撞會更充分一些。
1，假如你是這個故事裏的一個獵人，目睹了這悲狀的一幕，回家後你最想對親人說的是一些什麼話
2，假如你是那隻像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚，說說你當時是怎麼想的。
3，假如你是一隻聽懂了鐮刀頭羊幾次'咩'叫意思的年輕斑羚，請你轉述鐮刀頭羊每次所說的話。
4，假如你是那隻成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊，在告別世界的這一瞬，你最想對人類說的是什麼
5，假如你是本文作者，見證了這整個事件後，你聯想到了我們人類的哪些人和事
總之，反思今天的課，是爲了上好明天的課，我將以這次展示課中的不足做爲基石，不斷總結，不斷進取，我相信明天會更加燦爛。
《斑羚飛渡》教學反思11
一、對教材的理解
因爲一直未教過七年級的課程，當拿到《斑羚飛渡》這篇課文時，讀過之後，被深深地感動了，還真以爲是一篇真實的散文了。後來在背課過程中才發現，這原來是一篇人類寓言的動物小說。在選擇講授的內容時，我犯了難。既不能把它講成真實的散文，引導學生學習並不存在於現實的老年斑羚的犧牲精神，通過與斑羚對比，進而批判人類面臨災難時的膽怯與保存自己的私念。也不能把課堂的精力放在對文本不真實的批評上，最後得出此文虛假的結論。不管是動物小說也好，還是人類寓言也好，目的都是要用語言文字感染學生，讓學生從文本中悟出些東西來。所以我在教學中繞開了批判人類和本文虛假這兩個死結，又避免了把語文課上成思想道德教育課。引導學生通過讀文字感受語言的魅力，同時鏈接人與動物感人的關係來描述一幅彩虹美景，在人文素養和語文素養培養上來把握。
教學目標，一是放在對內容的感知了解上，讓學生練習複述，在情感、價值觀方面，讓學生感受“敬畏生命”的這一人類學主題所帶來的震撼與魅力。在教學內容上，我把兩個教學過程凸顯爲四個閃光點：一是朗讀。因爲這篇文章之所以曾被誤讀爲真實的散文，內容確實寫出一種感人的力量，一種對生命尊嚴敬畏的震撼，所以在上課之初感情真摯的朗讀是引領學生走入情境必不可少的一環，雖然課文較長，但我還是花十幾分鍾讀了，結果也確實收到了預期的效果。二是在小組探究問題的設計上，我繞開了把目光只注意到鐮刀頭羊上，而是讓學生深入到文本中去，全方位理解斑羚羣體的特點。以學生感興趣的方式設計了一個問題：文中國共產黨出現幾次斑羚的“咩”叫聲？請找出來，並把“斑羚語”翻譯成漢語。在學生熱情高漲的翻譯中，自然引出斑羚自救成功是因爲他們中間有一座由愛鑄就的橋。於是我又設計了一連串的問題：如何理解文中的“橋”？文中出現了幾座橋？找出來？爲什麼說第一座橋是“一座美麗的天橋”？爲什麼第二座橋是“一座用死亡做橋墩架設起來的橋”？爲什麼第三座橋是“一座美麗的橋”？如果發揮你的想象，你覺得是否還有第四座橋、第五座橋呢？學生們在反覆閱讀文本的過程中，更深入地理解了橋在文中的象徵意義，理解了生命的尊嚴不僅存在於人類中，也存在於動物中。於是我又趁勢引了課外的第四座橋，播放了一段視頻：
1969年約翰蘭道爾和艾斯伯格在哈洛德斯看見有一隻幼獅出售，它孤獨地蜷縮在一個小籠子裏，他們決定買下它。一個當地牧師允許它在教堂的範圍內活動，這隻名叫克里斯帝安的幼獅，很快就長得太大了不能在他們的公寓裏養了。他們只好把它放回到非洲的野外。一年後他們想去探訪那頭已是一個獅羣的首領的獅子。但他們被告之，它已經完全地野化不會記得他們了。儘管如此他們還是去了。經過許多個小時的尋找，他們終於找到了獅羣，以下就是他們重逢的情形……獅子克里斯帝安甚至把自己的妻子介紹給他們……
這個動人的故事顯然起到了作用，我看到有些孩子甚至有的老師眼睛溼潤了。於是這第四座橋被稱爲人與動物的愛橋，第五座橋我給鏈接了一段克拉瑪依大火事件，讓學生理解人與人之間也同樣需要一座橋。這座橋就是尊重個體生命的尊嚴，我們要熱愛生命，敬畏生命。
二、學情分析
借班上課對我來說是頭一次，幸運的是我抽到了七年一班。學生素質比較高，小孫老師把學生調教的很可愛。課前，我還擔心自己設計的問題較難，不知道七年級的孩子是不是能理解。課一上起來，我知道自己的擔心是多餘的了。孩子們表現出了與我預設非常吻合的活躍，有的孩子在表達上比我想得要好。上課伊始，我講了一個關於1998年夏天洪水災難中的動人故事，以悲壯的情緒把學生帶入課文的朗讀情境中。這節課成功的運用了多媒體技術，生動的畫面配合教師動人的故事，營造了一種動人心魄凝重氛圍，學生們受到的震撼在接下來的課堂活動中得以印證，無論是朗讀和複述課文都與教師開始的故事一脈相承，應該是較好的實現了本課的審美目標。對故事思想內含的思考體現了發散性特徵，學生們從不同的審美角度談了自己的感悟，從不同的認識層面體現了自己的價值觀，角度和切入點雖不同，但同樣具有審美價值。
當然，對教學來說永遠是遺憾的藝術。整體上看，這節課在同課異構上成功地突出了異。在作業設計上也是不同的，從三個角度來設計：①請你給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼詞。②請你給飛渡過去的小斑羚們寫幾句你最想說的話。③請你給獵人們寫幾句你最想說的話。但引導學生複述上引導不夠，學生沒能表現出應有的水平來。而且由於課前準備不足，多媒體中沒有動畫驅程，動畫沒播放出來，影響了情緒，表明了臨場應變能力的欠缺。
《斑羚飛渡》教學反思12
由溫中教育集團組織的這次教學研討課的機會對每一個集團內的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨着極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。
課前我們語文組一同設計教案，希望在教學時完成三個教學目標，即
1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。
2、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。
3、理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
爲了很好的完成以上教學目標，我對應設計了
1、創設情境，引入新課；
2、整體感知，理解大意；
3、合作探究，研讀賞析；
拓展延伸，感悟情感四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，還是有一點遺憾。
1、語文課的趣味性稍差一點；
2、學生的朗讀稍顯不足；
3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。這是一個重要問題。這堂課由於對學生的活動時間沒有調控好，導致後面的一個教學環節沒有完成。
總之，不僅僅是這節課，在我的以後的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！
《斑羚飛渡》教學反思13
《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一羣斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那麼的堅決，那麼的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀爲橋樑，飛渡懸崖，獲得重生。最後落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優美的虹，消失在空寂的山谷中。
它深深地震撼了我的心！
每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動於斑羚們的悲壯，震撼於它們的純淨得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節並不難理解，故以“情”貫穿全文，採用創設情境的方式導入，吸引感染學生。
這次教學大賽的機會對每一個開發區一中的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨着極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了很多腦筋精心地設計教案，有些環節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀比賽”上出彩。由於比賽的需要還在“如何將本爲兩課時教學內容的講讀課融合爲一課時”的問題上花費了大量的時間去思考。
我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品味語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中體現出來的精神。爲了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學生的配合太重要了！
在上完課後，縱觀整個課堂，不得不承認存在以下缺陷：
1、課堂節奏一路匆匆，雖有學生的感悟，但趨於表面化。
竇桂梅老師在《語文教學要着眼於人的發展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。在語文教學中，學生只有感受到並且真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的東西，能悟得許多教師由於充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那纔是感悟的最高境界。但本節課明顯看出學生自主利用的時候過少，討論探究的機會基本沒有。整節課節奏匆忙，都是我在牽着學生的鼻子走，學生缺少靜靜地感知時間。
2、學生朗讀不足
語文課應有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環節成爲亮點。但在這節課中,學生朗讀時間不足,自讀活動不足,因而在開展朗讀比賽時沒有成功。導致對文本的感知不深不全。
總之，我認爲這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續。不僅僅是這節課，在我的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！
《斑羚飛渡》教學反思14
這節課究竟想讓學生收穫些什麼？在反覆閱讀課文之後我覺得十分迷茫，竟不知從何下手。特別讓我痛苦的是：我越是閱讀課文就越覺得這個故事是那麼不真實！至少它不符合藝術的真實。一個連自己都懷疑的東西，怎麼拿來交給學生，又教給學生些什麼呢？
再次翻開課本，我又仔細閱讀了本單元的提示後，覺得讓學生去探究這個故事的真實性似乎離本單元主題太遠了。所以最終還是決定用本課繼續培養學生的概括故事的能力；通過細節描寫分析形象的能力；激發學生對動物的關注及關懷情感，從從而認識生命的價值。
在第一個環節，學生通過自讀課文之後用兩三句話概述故事內容，我認爲完成的不錯。學生能根據我的三個提示：斑羚爲什麼飛渡？斑羚怎樣飛渡？斑羚飛渡的結果怎樣？學生大約用7——8分鐘能完成課文分鐘能完成課文閱讀並完成課文的概述。
第二個環節，在感知老斑羚的形象時，學生能說出用了哪些細節描寫，並且能用準確的詞語來完成這個句子：我認爲這是一隻 的頭羊。只是當有一位同學回答“這是一隻有領導才能的頭羊時，我沒有繼續加以引導到位。我當時問了從哪個地方可以看出？他的回答不準確，而我也沒有引導到位，很遺憾。
在完成第三個目標：如何與動物相處及怎樣給動物人性的關懷時，我比較滿意自己設置的這個問題：假如你是文中的作者，看到狩獵員的追捕，你會怎麼辦？在課堂上我又讓幾位同學扮演成了狩獵員，讓回答這一題的同學面對面對他們說。當兩位同學進行勸說之後，我又說，我能感受到同學們的愛心，相信大家都不去做狩獵員。但是我們不做，這用獵殺行爲卻可能還會從其他人身上發生，當我們勸說不成怎麼辦？學生回答用法律的手段。我又問了一句：爲什麼呢？我的本意是法律法律能制裁他嗎？想讓學生明確斑羚是國家二級保護動物。但是現在看來這一問題容易發生歧義，是我問的不夠明確。
關於最後應怎樣對待地球上的生命這一問題，我想學生都能說出珍愛、與其和諧相處等。所以我想用這一問題訓練一下學生的寫作能力，覺得還是寫一則公益廣告較好。本打算讓學生寫完之後在小組內評比，最後選出幾則較好的，但由於時間的關係只能留作作業。
最後一位學生舉手補充說：“我們都不去買狩獵員殺來的動物，也能避免獵殺行爲。”我想他也許是看了姚明的那則公益廣告：沒有買賣，就沒有殺害。我也及時說出了這句話，認爲處理比較到位。
總之，通過這節課，我也收穫不少，也遇到了一些無法回答到位的新問題。比如一位同學在下課之後問我：“老師，我們都去愛護動物了，那地球上的動物不就成災了嗎？”我只是從生物鏈這一角度對這一問題加以回答，但自己感覺不是很滿意，不過也可以看出學生通過這一節課真正去思考問題了，或許這也是一種收穫吧。
