身爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編爲大家整理的關於《小攝影師》教學反思（通用10篇），歡迎大家分享。
《小攝影師》教學反思1
這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。
本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
在教學本文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩爲什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基爲什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踊躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。
因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。
《小攝影師》教學反思2
《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。
在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重，以“一切準備停當”一句的指導爲例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課後還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？後來又發生了什麼事？既鍛鍊了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。
《小攝影師》教學反思3
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於我們班的學生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。
（二）朗讀體驗，領悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的.冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。
當然，課堂教學中也有不盡人意的地方——面向全體。因爲這篇課文對於學習能力較弱的學生來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以後教學中，我會認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進步，這是我的願望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學反思4
《小攝影師》是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
因爲高爾基對於現在的孩子來說比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，通過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。
根據課文的重點，我採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也爲小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。
學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基後，“仔細大量着高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。“小男孩哭着，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心裏很傷心，也很慚愧，因爲他沒有帶膠捲，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什麼不要高爾基的膠捲？”有的學生回答：“因爲小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠捲，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因爲小男孩想自己回去拿膠捲。”
課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學反思5
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主，以研究人物的心理活動爲重難點。對於剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。
在設計這一課的教學時，我着重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了願望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受着擺弄一代文豪的快樂。
在這裏，我爲學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎麼了?”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠捲。”此時的“高爾基”們入情入境的鬆了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲!”
就因爲情境的創設，讓每個孩子都走入了文本，所以在課後續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還爲小男孩創設了明媚的前景——就因爲這件事激發了孩子的潛能，他終於成爲了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真，最美好的!可對於每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!
《小攝影師》教學反思6
《小攝影師》一課，講的故事並不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感薰陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括着的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深瞭解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。
(二)朗誦領會，領會情感。
情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那麼課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎麼讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重複朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。
《小攝影師》教學反思7
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共１５個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：爲什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，爲學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作爲重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
本節課在教學實際中還存在着許多不足，望各位領導和老師批評指正。
《小攝影師》教學反思8
在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他爲高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我爲孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師爲什麼沒回來？後來他爲高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以爲文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。"有的說，他在車上太傷心了，哭着哭着就睡着了，第二天才來，門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班裏去做客。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出學生那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。我剛想總結幾句，班裏的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派祕書到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對於一個三年級的孩子來說，這一想法確有創造性，他從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法。但是顯然結局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯繫實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啓發，經過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在後來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏着的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》教學反思9
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現的問題，和根據學生的水平預設可能出現的問題。在很多時候，我都在課堂上才發現問題，應對問題。這次的開課讓我認識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：
一、引導開課：
首先我以高爾基發問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻總是不厭其煩高高舉起那隻小手躍躍欲試，但很少引起同學們的興趣。於是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，並藉此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，並自學課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內容：
總攬課文，概括主要內容。鍛鍊用一句話簡單介紹課文講了一件什麼事。在小組討論之後，效果並不好，很多學生都會照着課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶着說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日後的教學中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。
四、解析課文：
我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子並分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，爲什麼？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛鍊學生思維的問題較少。
五、改進方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預習上，這樣一方面學生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利於理解課文部分。其次，教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一箇中心問題，讓學生髮散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學反思10
新課標指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力；教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試着提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啓發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。
如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩爲什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基爲什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踊躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是爲他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家！”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”……
聽着他們真實的感受，看着他們爭先恐後的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯繫上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們纔有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啓發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中爲什麼還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那裏緊縮雙眉，認真思考呢！看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這麼一說，教室裏馬上熱鬧起來了，“他爲什麼還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他爲什麼還不用高爾基的膠呢？”……漸漸的不少學生都能提出聯繫上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什麼意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因爲這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
