傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅侷限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受，表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化，歷史，生活相聯繫，創建多維互動的有利於學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬鬆的氛圍中感受美，讓學生在活動中學，在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容，材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。
美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。隨着教育改革的不斷深化，美育在培養全方面發展的素質人才的作用越發顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力，美育的基本特徵是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教於樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
也因爲如此，我們就更應該改革課堂舊式單一的老師講，學生聽的這種限制學生的思維能力和創造能力的發展教學方法，大膽改革，勇於創新，把握少年兒童心理特點與身心發展的規律，努力爲學生創造一個輕鬆愉快，有趣味的學習環境和氣氛。同時，還要把德育教育和美育教育結合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法。因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創造性思維，思路活躍，方法新穎，使學生感到有興趣，吸引學生的注意力，引起學生積極思維取得預定的效果，而且還必須根據學生的不同年齡特點，採取不同的教學方法，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識，操作，情感，創造的整合，是每一位美術教師值得去去研究與探索的。爲此通過平時教學工作以及課外的學習探索與實踐，我做個了小結了，總結了教學中的可行性方式特徵如下：
可以採用的開放命題形式。
命題創作首先必須限定一個題目，然後圍繞題進行美術創作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統的由教材，教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產生意想不到的效果。
在教學時，可以根據教材內容教師出"母題"，再由學生出"子題"：如書中"可愛的貓咪"一課，我就採用了以自編的"貓咪找家"的童話故事入題展開討論，啓發學生想象故事情節後自由擬題，於是作業時"我和小狗一起玩"，"媽媽再見"，"貓咪迷路了"等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發了他們創新的.慾望。
又如"印印畫畫"一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，"大海中的輪船"，"我的小汽車""美麗的花朵"等別有情趣的命題躍然眼前；作品通過印——貼——畫的形式多樣，獨具創意。
可以才用開放的題材形式
新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和製作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥於教材規定的題材作爲教學內容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現留給學生自由的空間。在題材，形式表現上營造較爲寬鬆的氛圍，能促進學生樂於參與美術活動。
例如在部分設計製作課單元，我就激發學生從自己身邊感興趣的做起，如把學習的數字卡片和生活中的人，事，物結合起來做成"數字變變變"，"找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然後把不滿意的地方改變以下，重新設計並畫出來"。這些形式比起過去美術課本里的紋樣設計，二方連續設計等有趣的多。在製作新年賀卡時可以讓學生運用刮色，塗蠟，撒鹽，吹色，壓印等技法，是學生在變化莫測的遊戲中，達到興奮點。
可以採用開放的教學內容。
教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然，走向社會，投身於五彩繽紛，五光十色的校外生活，把公園，田野，村莊等作爲學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅，黃，藍。如手工製作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用製作的彩練，掛飾。窗花美化周圍的環境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發言，潛移默化培養學生的主動學習能力和月生活想結合的能力。
可以採用開放的教學程序
大膽突破從低—中—高年級的年級界限，採用有序，無序的教與學有機結合，互補共存。例如在二年級就可以大膽引導學生觀察透視和空間現象，培養他們的空間知覺感；可以靈活結合教學引導學生感受光與色彩的關係，色彩的情感與冷暖等；引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現變化的筆觸和變化的色彩。舉例教低年級孩子認識三原色，三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。於是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調成紅，黃，藍三種原色彩水，分別盛裝在三個空杯子內，再拿三個空杯子，一齊放在講臺上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現在學生面前，講什麼是間色和間色是哪兩種原色調配成的，就拿杯子做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個杯子內一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較爲新穎，孩子們象看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=色，紅色+藍色=色，藍色+黃色=色，兩種原色的量的多少不同調成的間色有什麼不同這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調色方法。
可以採用開放的評價標準
李吉林老師認爲"老師肯定——學生滿足，樹立自信心，自尊感——需要學習——再肯定，再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。"美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啓發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要並給與激勵和支持。
