身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的《趙州橋》教學反思（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
《趙州橋》教學反思 篇1
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。根據教材的特點和教學要求，我確定了教學難點是：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。在此基礎上，我確立了教學中應該注意的重點是抓住重點詞句理解課文，通過朗讀和想象感受趙州橋表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。因此我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀爲主，學習作者的寫作方法。
閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。讓學生自己通過朗讀獲取新的知識和感受。我先讓學生回憶18課中最後一句話的作用，然後引導學生找出本課中哪句話也有這樣的作用，這樣學生就找到了最後一個自然段，我問學生作者爲什麼要這樣說呢？你從哪裏看出來呢？這樣學生讀書的慾望被激發了，他們都想知道作者這樣說的理由，讀書就順理成章了。
例如在學習第一自然段時。我讓同學們選擇自己喜歡的方式來朗讀這一段，並說一說有幾句話，都介紹些什麼？（初讀）這樣學生很快便知道這段話有2句話，他們知道了趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那爲什麼要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什麼？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什麼？”“說明了這座橋十分的有名！”“哦？有這麼多的橋，爲什麼這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那麼是否因爲這是李春設計並參加建造而使它出名還是因爲其它什麼原因呢？請找出一些詞語概括。”（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什麼特點？”（教師出示句子填空）（）是趙州橋“世界聞名”的原因之一。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。藉此段的學習，我讓學生把我們本地的夷陵長江大橋，按作者這樣的寫作方法介紹一下，學生很快能夠用簡潔明瞭的語句說出來，這樣讀和寫很自然的結合，學生的寫作能力也得到了訓練。在學習第二段時，我注意抓住重點句子：趙州橋非常雄偉。讓學生和小夥伴討論找出作者怎樣寫它的雄偉的。這樣學生很快就知道是從橋寬、橋長，橋下沒有石墩以及這座橋設計上的特點和作用來寫的。在指導學生理解句子；既……又……時，讓學生說出這種設計的好處後，再讓他們仿照這個句子的寫法說一句話話，學生能夠運用。
在讀第三自然段第一句話時，我把句子分解，讓學生先弄清這座橋不但堅固是指什麼？然後再讓學生說美觀是講什麼？這樣學生就知道這句話的作用是承上啓下，前半句在總結上個自然段，下半句在引出下文。
二、美的薰陶。
第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學生用各種形式來朗讀欄板上刻着栩栩如生的龍的圖案，爲了讓學生加深對課文的理解。我讓學生表演“前爪相互抵着，各自回首遙望”時，學生不知道“抵着”和“回首遙望”如何做，這說明他們不知道這兩個詞什麼意思，後來通過啓發表演，他們很容易的理解了這兩個詞的意思。然後告訴學生，作者只寫了一樣物，但是卻寫得非常生動具體，從而告訴學生，寫文章時要抓住事物的不同形態進行描寫。
同過本課的教學，我看到了學生潛在的能力，教師只要引導和點撥到位，學生學習的興趣和學習的氛圍自然濃厚，他們獲取知識的感受也是輕鬆愉快的。
《趙州橋》教學反思 篇2
這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
教學本課前，我發動學生查找趙州橋的資料圖片，讓學生在課前對趙州橋有了充分的瞭解。在講解課文時，我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋憑藉着什麼而聞名於世呢？引發了學生探索的興趣。在教學中做到直觀易懂，如課文介紹趙州橋長50多米，寬9米多，我便一課室爲例，告訴學生50米大約相當於七間課室長。其次是抓重點段想象、講解。這篇課文從結構上講有很強的嚴謹性。
第一段介紹趙州橋的歷史；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。我指導學生重點學習第四段，讓學生讀着課文體會趙州橋的美觀。通過多讀讓學生想象趙州橋的畫面，有了深刻的體會後，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，欣賞完圖片後，讓學生用自己的話再次描述趙州橋的美觀，學生興趣濃厚，各抒己見，精彩紛呈。有的說“雙龍戲珠”是兩條龍圍着一顆閃閃發亮的明珠，一邊玩耍，一邊搶奪。一條龍大吼一聲抓住了明珠，另一條龍不服氣，一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠就彈向空中。他們就這樣你爭我奪、玩得真高興……”學生的文字充滿着自己對“雙龍戲珠”的想象，表達出對古代橋樑建築的欣賞。第二自然段，我放手讓學生默讀自學課文，設計問題“爲什麼說趙州橋是建橋史上的創舉？”讓學生理解了趙州橋設計的巧妙，意識到李春是一個聰明的設計者，達到解決教學重難點的目的。
我想要是有時間，找一座古橋（石拱橋）讓孩子們親眼見識一下就更加好了。
《趙州橋》教學反思 篇3
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建築藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。
首先，以簡馭繁，爲學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我採用不同的方法，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後通過學生自讀和接讀課文，把學生的思路引進課文，爲學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
其次，化難爲易，爲學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點做爲課文的重點。爲了讓學生理解趙州橋的設計在建橋史上是一個偉大的創舉，我從重點詞“創舉”入手，先說在字典中的意思，然後引導學生說在本課中偉大的創舉指的是什麼？爲什麼稱趙州橋的設計爲創舉，這偉大的創舉是誰建造的？通過這些問題，學生既理解了創舉的含義，又體會到了勞動人民的聰明才智在感情朗讀指導時，我採用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上，指導朗讀。但由於時間太緊，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，會更好。
在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生對圖案的美驚歎不以，特別是“有的龍前爪互相抵着，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關鍵詞的意思，朗讀時，邊讀邊想邊做動作體會橋的圖案的傳神，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。
“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起承上啓下的作用，前面講的內容是“堅固”，後面講的內容是“美觀”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學時，讓學生明白“這句話這樣寫，有什麼好處？”
通過學習，學生學習的積極性特別高，學得也比較深入。學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。同時，也確確實實地感受到在語文課堂教學中，應“以生爲本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成爲學習的主人。
《趙州橋》教學反思 篇4
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修築的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能幹、有能力、有志氣，讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
一、設計簡單的教學程序
語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。爲了這個“簡單”，我背後做了“不簡單”的事情：收集大量關於趙州橋的資料，例如現在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中。最後我設計了簡單的教學程序，以切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，
二、以老師之情撥動學生之情
雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字裏行間無不透出作者的情感——自豪。教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，並經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最後我讓學生利用不同形式讀趙州橋精美的段落……此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融爲了一體。
三、用多媒體突破難點
在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。
《趙州橋》教學反思 篇5
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的羣衆備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。但是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。
這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它爲什麼能聞名於世呢？然後期望學生能找出趙州橋的三個特點。但是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這麼難的問題給學生，導致之後學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。之後的教學中，我仍然沒有改變原先的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習用心性就不高了。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成爲學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在那裏了。學生沒有學習的用心性和主動性。我想如果能夠，我會重新設計教案：第一，不用“爲什麼趙州橋能聞名於世”作爲第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什麼橋？在文中找一找依據。”這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，能夠讓學生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學生是否瞭解了橋的設計特點，透過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫忙學生理解一些難懂的詞語，然後用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言潛力。這樣學生的用心性和主動性就應能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。
又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自我到課文中去獲得信息，自我去學習、領悟其中的特點和優點。在自我質疑、思考的基礎上，老師適時地幫忙他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成爲一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和用心性，因爲學生纔是學習的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度，但是隻要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。
《趙州橋》教學反思 篇6
《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，第一課時我以生字詞爲重心，並帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。
在理解課文時，可以提出這個問題讓學生討論：“什麼是‘創舉’？爲什麼說趙州橋是一個‘創舉’？”學生可以用查字典的方法，比較“創舉”和“創造”的異同；也可以用舉例子的方法說說對“創舉”的理解。然後聯繫上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕衝擊力，節省石料，談談自己對這句話的理解，並在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，並出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。
《趙州橋》教學反思 篇7
《趙州橋》是一篇說明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才幹。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。
在教學設計上，導入環節從學生預習和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語問題，細讀課文時首先引讀了第一段，引導學生明白趙州橋的.位置、設計者、建造的時間及通過本段內容總結出的趙州橋的特點。第二三段的特點讓學生自由朗讀總結出並小組討論找出相關詞語。第四段的處理採用感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發出的由衷讚美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學時間。感情朗讀指導時，採用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀。拓展延伸環節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進一步的瞭解。
本課《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進行寫作指導的好範例，在教學時適當向學生滲透總起句，及總分式的寫作方法，感覺做的很好。
《趙州橋》教學反思 篇8
《趙州橋》是人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要爲同學們介紹橋的雄偉、堅固、美觀，是中國建橋史上的一個創舉。本節課我的教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹。教學難點：理解爲什麼說“這種設計是建橋史上的一個創舉”；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。開課伊始，我打亂我一開始的設計程序，直接出示文章的最後一段話，讓學生流利的讀一讀，然後再請同學們找關鍵詞，有感情的讀文，汪文韜同學找出了智慧、才幹、寶貴等詞語，我引導學生用驕傲、自豪的語氣讀文段，拋出問題，到底是怎樣的一座橋，會成爲我國寶貴的歷史文化遺產呢？
學生從第一段中找出趙州橋的信息並牢記，向全班同學展示。接着，我引導學生思考，爲什麼這座橋可以橫跨在洨河上1400多年不倒？可能是我高估了學生，他們並沒有從說出我理想中的答案，於是我只能打斷他們的思考時間，引導他們去理解這個設計。給了提示之後，很快有學生找出了這是怎樣的一個設計，並說出了這個設計的好處，我又通過畫圖加深學生對文本的理解。並讓他們自己在書上畫一畫。學生興趣高漲，接着，我又出示了幾個事例：趙州橋從建成到至今，經歷了十幾次大洪水、幾次戰爭、無數次大大小小的地震，可它依然毫髮無損的橫跨在洨河上，使學生再次感悟這個創舉的設計，領會勞動人民的智慧和才幹。緊接着，我引導學生思考，這麼雄偉的一座橋，是怎樣建成的呢？在這個發達的年代，有很多機器幫助我們造橋。可在1400多年前呢？沒有挖土機、起重機·····所有的石塊只能自己一塊塊搬，他們的手會被磨出水泡。
肩膀會有傷痕，可是他們沒有放棄，引導學生體會勞動人民的辛勤，並帶着敬佩之情朗讀文段。學完趙州橋的堅固後，通過一個關聯句子，帶領學生學習趙州橋的美觀，在理解這個承上啓下的句子時，我沒有組織好語言和事例，學生有些不得其解的感覺，只能在練習中再強調。
學習趙州橋的美觀時，我引導學生有感情的讀一讀這些美的句子，然後讓學生從文本中找一找哪些詞語體現出這些圖案精美且逼真，學生找到了“遊動”、“活”通過這個環節，又一次帶領學生領略了我國古代勞動人民的智慧和才幹！整堂課思路清晰，不足之處就是教師沒有處理好細節之處，以後會多加註意！
《趙州橋》教學反思 篇9
昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之後再回頭看自己的課堂，發現還是有很多需要改進的地方。
成功之處：
1、課程環節的涉及比較緊湊，連續性比較強。
2、注重和學生的互動，在網絡教學的過程中採用連麥、發語音條、留言板打字等多種方式查看學生的學習情況，並且根據學生的回答情況及時反饋，表揚按要求回答問題的學生以及積極回答問題的學生。同時在講解的過程中根據課文內容要求學生在書本上做筆記，加深印象。
不足之處：
1、各個環節時間安排還需要再調整。在講解第一課時的時候和學生在生字的互動上用時稍長，在這一課有一個生字學生比較容易讀錯，就是“爪”這個字，這個生字在講解的過程中要多向學生強調，並且表揚讀準確的同學。其他生字學生都不易讀錯，學生跟讀然後自己讀一遍即可。
2、過渡語的使用需要加強。在講解的過程中環節和環節之間的轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。
3、應該注重學習方法的引導。在教學的過程中有一個問題是你怎樣理解“創舉”這個詞語？學生回答的不是很合適，然後我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，採用多種方法來理解詞語不僅會讓學生印象更深刻還能鞏固之前學習到的理解詞語的方法。
4、更多地注重學生的讀。網絡教學比較難以看到學生的讀書情況，但是對於小學生來說，課文朗讀是極其重要的，在接下來的教學過程中我會把課件精簡，留下最主要的內容，剩餘的時間讓學生多讀課文。
以上是自己的一些反思，面對網絡教學還有很多需要改進的地方，希望自己能夠不斷進步。
《趙州橋》教學反思 篇10
由於這一課比較抽像一點，所以在週末時候安排的作業就是查找關於橋的知識，並自已設計一座未來的橋。
今天週一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來面改週末的作業，一節用來學習新課，課堂上，許多同學驕傲地舉着自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少局部資料，然後引入到新課，讀課題提問後，同學特別感興趣，於是讓同學初讀了一遍課文，然後合上書說說自已瞭解了哪些知識，不料同學你一言我一語竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來同學興趣較濃，記憶力大增，於是重點就放在細讀課文，糾正字詞，並聯系句子理解課文的生詞，同學在讀文，評價，並自已理解詞語後又提出了“橋墩、砌、才幹”等詞，對於這些詞我開始運用課堂的隨機處置方法，橋墩就讓同學畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋採用圖畫比較，同學很快理解了，其餘的詞就聯繫生活或句子，同學自已通過讀想就理解了，然後剩餘十分鐘時間，發放給同學自已複習課文中的生字和生詞，並認真觀察生字的寫法和寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。
下課前三分鐘我又據自已的瞭解統一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節課總體感覺，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使同學能夠積極主動並抓好每一分鐘的上課時間。
《趙州橋》教學反思 篇11
《趙州橋》主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀，是中國建橋史上的一個創舉。教學重點：讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹。教學難點：通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節課我圍繞着趙州橋的堅固、美觀爲主線，讓學生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：
一、投石問路，縱觀全篇
趙州橋給你留下什麼樣的印象？你能從文中找出合適的詞語來形容它嗎？
二、投影演示，體會堅固
趙州橋是一座石拱橋。爲什麼要建造一座石拱橋就和石拱橋的自身特點緊密相關。
出示趙州橋橋長圖片的演示，由橋長的相關數字聯繫材質將學引入到設計的理解。
三、操作實踐，體會創舉
趙州橋是中國建橋史上的一個創舉，在建築形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的衝擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。爲了讓學生更易於理解，特別在幻燈片中製作了相關的投影片。讓學生通過觀察水流的增大和水流的走向，讓學生明白，當水流小時，水流通過大的石洞，當水流大時，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個小橋洞通過，對洪水進行分流。在演示過程中，學生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學生理解“創舉”，是別人沒有發現或沒有做過的，感受創舉，通過教師講述，讓學生懂得課外知識，“這座橋建於隋開皇大業年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水衝擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學生感受趙州橋的堅固，經歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創舉。
四、抓重點詞，體會美觀
趙州橋不但堅固，而且美觀。這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯繫在了一起。在主力美觀時。我採用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個問題：
1、這個自然段描寫了橋的什麼？
2、它們分別是什麼樣子的？
用“——”標出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那麼栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接着，朗讀課文，帶着想象去體會趙州橋的欄杆上那些精美的圖案。期間穿插讓學生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動作體會，學生參與熱情高。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是現在語文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個人基本功還要加強。沒有收集好關於趙州橋在建造時的一些書面資料。如果課前對相關資料有更加充分的瞭解，在引導和詮釋時，我就能更好的起到穿針引線的作用了。
以上就是我對《趙州橋》一課的課後反思，我會在今後的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。
《趙州橋》教學反思 篇12
《趙州橋》一課着重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。爲了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而達到多方位訓練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準備。
教學前，我佈置了一項作業，就是讓全班同學通過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋樑的資料。可查找課外書籍，上網查詢等，並將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。
這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是儘可能地去收集自己所需的材料。看科普書、上網等都是孩子們喜歡做的事，於是，我就投其所好，通過這些渠道將資料收集好，並加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛鍊。
二、質疑解疑，輕輕鬆鬆學習課文。
“萬事俱備，只欠東風"教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，並利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激發起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文後，都知道了什麼？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來後，我又提了一個問題：“你還想知道什麼？”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，老師將這些問題進行整理、歸納。隨後，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論後，接着學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建築特點和設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕鬆鬆地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。
三、激發情感，指導學生有感情朗讀。
在教學趙州橋的一個特點——美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻着精美圖案，並讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這麼美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發後，一個個是讀得有滋有味，連老師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完後的感受。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，“水到渠成”，我便要求學生帶着這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最後一段。
四、給橋取名，訓練學生的擴散思維。
《趙州橋》一課教學快結束時，我設計了讓學生給趙州橋取名的教學環節，收到了意想不到的的效果。“我們都知道趙州橋是以地名而命名的，請同學們再爲這座橋取個有意義的名字，並說明理由。”話音剛落，學生情緒激昂，踊躍舉手：
——李春橋。因爲這是李春設計和參加建造的，爲了紀念他，取這個名字。
——光榮橋。這座橋使每一箇中國人感到無尚光榮、無比驕傲。
——“拱上加拱”橋。這是李春在設計上的一個創舉，也是這座橋構造的主要特徵。
——奇蹟橋。趙州橋能一直保存到今天，已有1300年的歷史了，它充分顯示了中國勞動人民的智慧和才幹，是我國建橋史上的一個奇蹟。
還有“智慧橋”、“堅固橋”等等五花八門的答案，聽着同學們娓娓道來的理由，我心裏真是有着說不出的驚喜。我想，這一次教學上的改革，總算收到了一定的成效。
五、新聞發佈，讓學生增長課外知識。
我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課後，在第二課堂時間裏，我專門開展了一個“橋樑新聞發佈會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋樑的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發佈會”上向班上同學發佈，有關趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學們面前，我也只得承認自己孤陋寡聞了。看到他們一個個得意的模樣，我不得不打心眼裏佩服他們。
以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程，它主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成爲他們生活中的一件樂事。
《趙州橋》教學反思 篇13
一、字詞教學，重點突出。
對於三年級的學生，生字教學不再是教學的重點。楊老師在學生初讀課文的基礎上，檢查學生字詞的認讀情況時，先讓學生自讀，然後讓學生說說哪個詞語比較難讀，然後對該詞語進行領讀，以達到以點蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個“爪”比較難讀，學生很容易讀錯。於是，楊老師特地指出來，讓學生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助於學生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語言具有導向性。
在語文課堂上，對教師的語言要求極高，因爲教師語言的導向性直接影響學生的答題方向和準確性。楊老師的語言有了很大的進步，面對學生的回答也是從容不迫、遊刃有餘。比如在第一段的教學中，學生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說“你知道了它的歷史”。當學生說它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說“你知道了它的設計者和建造的時間”。特別是當學生繪聲繪色地讀完第一段時，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個環節的教學，有種渾然天成的感覺。
還有在第二段的學習中，楊老師依然用她具有導向性的語言迴應着學生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時——
生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個數字寫出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數字的確說明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明瞭地暗示了學生的善於解讀課文，爲楊老師這樣的教學機智而喝彩。
三、藉助多媒體突破難點，重視語言文字訓練。
李春在設計整座橋時，爲什麼在大橋洞的頂上還有四個小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點。楊老師利用現代教學手段，出示了兩張河水上漲時水如何從大橋洞和四個小橋洞流出的圖片，讓學生進行觀察，再用自己的話說說這樣設計的巧妙之處。由於直觀的效果，學生很容易就理解了這樣設計的原因。
生1：這樣的設計很巧妙，發大水的時候水可以從四個小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。
生2：這樣設計既減輕了河水對橋的衝擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。
生3：這樣設計，水衝過來時可以從小橋洞裏流出，對橋的影響就小了。
因爲從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個小橋洞裏流過，那麼這樣設計的好處學生也就顯而易見了，所以雖是難點，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說適當地使用多媒體可以幫助學生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象爲直觀，學生就更易於理解。
在瞭解這樣設計的意圖時，楊老師還不忘語言文字的訓練。先讓學生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個並列的內容，明白前後的內容可以調換，然後，請學生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對關聯詞從瞭解過渡到運用；二則是語言文字學習中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛鍊學生的口頭表達能力和書面語言的運用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個預設也是環環相扣，過渡自然，整個教學過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對於問題的探究也能尊重學生的個性化閱讀，對知識點的落實卻一點兒也不馬虎。一節課下來，學生對於趙州橋的設計者、建造時間和歷史有了一定的瞭解，同時感受到了它的雄偉和堅固，並且明白了爲何要這樣設計的道理，所以我認爲這是一堂紮實有效的課。
《趙州橋》教學反思 篇14
匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實際教學搬到公開課上，還是不行的。第一課時講究初讀課文，疏通文章，重點講解相應內容，再穿插識字寫字教學。但作爲三年級的教學，重心放在哪裏很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡是個難點。備課時，我把問題想得太簡單了。
1、字詞的教學分量太重了。
三年級的孩子已經進入自主識字的階段，對於生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那麼更不應該放在一起教學，隨文識字的效果會好些，主要是爲了分散難度。如果在朗讀中發現某個孩子有難詞不會，可反覆讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順爲止。
我在課堂上對生詞進行集中教學處理，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時再做具體指導，再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所瞭解。但在實際操作時，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學習的時間放了15分鐘，佔去了大量重點講解課文的時間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多餘，後面具體課文講解時還可具體強化。
2、梳理課文的方法有放無收。
孩子在預習課文時，收到的關於趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請學生在通讀課文的基礎上說說你瞭解了哪些關於趙州橋的知識或信息？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅固而且美觀。蒐羅的信息點即多又分散，是我把信息根據段落歸納整理、並板書的。然後再讓學生根據我的板書複述第一段的內容。可是整個過程下來，還是感覺信息零散，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎麼組合起來的，爲什麼這樣組合？課後想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之後，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學生重新排列組合，並讓他們說說爲什麼，從而感受文章的構成。
3、抓重點段想象、講解。
這是一篇老課文了，從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習，不如逐段學習，挖掘每段的要點，待文章學完後，讓學生自主發現文章構成的絕妙，對今後的寫作有所指導。
經過一番思量，我覺得第一課時在讀通課文，明瞭文章基本架構後，可以先重點學習第四段，讓學生讀着課文體會趙州橋的美觀。可以讓學生想象你彷彿看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會後，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，讓學生也來描寫、擴寫“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也爲趙州橋出一份力。第二次改進設計試教後，比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。
一個孩子這樣寫道：還有的刻着雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞着鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛，珠子又向下落去。
還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍着一顆閃閃發亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍，玩得很高興。
學生的文字充滿着自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋樑建築的欣賞。
4、關於評價。
我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究，我主要研究的是評價的主體和內容。經過兩個月的實踐，我發現學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效，學生更在乎同學怎麼看他。三年級的孩子自主意識增強，學生之間的相互監督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助。
《趙州橋》教學反思 篇15
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句爲切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一齊；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他爲什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更爲堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在？河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然後出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然後比賽朗讀，最後背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。
