身爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的趙州橋教學反思，希望能夠幫助到大家。
趙州橋教學反思1
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑藉着什麼而聞名於世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一起；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他爲什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什麼感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認爲較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。於是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更爲堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，並出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。另外，教學中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。
趙州橋教學反思2
教材分析
《趙州橋》是三年級上學期第五單元的一篇課文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，表現了勞動人民的智慧和才幹。
學情分析
本文教學的重點是引導學生掌握歸納文章內容的方法。前面的學習有所設計，但不深入，這裏需要重點教學。閱讀前可抓住“要讓別人瞭解趙州橋，你覺得文中哪些內容必須要介紹的？”這個思考題讓學生先來談談，在學生交流的基礎上教師應進行梳理並板書。另外讓學生學習了本課以後知道我國是個歷史悠久的、文明的國家，學習古代勞動人民用自己的智慧和才幹發明創造，所以本課也是很好的民族精神教育的課例。
教學目標
1 知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。
2學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
3感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
教學重點和難點
1 指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點。
2 理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課時的難點。
趙州橋教學反思3
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。
首先，以簡馭繁，爲學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我採用不同的方法，引導學生對先後出現的二十八個生字難詞輕鬆愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字後，出示了“創舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後通過教師範讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，爲學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
其次，化難爲易，爲學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點做爲課文的重點。限於學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步瞭解趙州橋設計特點的基礎上，出示圖畫，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建築上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什麼叫戲珠”，“飛龍是什麼樣的”和“‘抵着’怎麼講”時，引導學生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。
第三，環環相扣，爲突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯繫中，在第一段最後抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。爲了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，我只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，爲了突出訓練重點，我首先板書“設計特點”，引起同學注意，接着把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。
此外，我尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啓發和調動學生自學的積極性。
趙州橋教學反思4
由於昨天瞭解了同學對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會和運用上，課堂前十分鐘時間發放給同學互相交流了自已瞭解的橋的資料，發現同學找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少同學找了本課的一些補充資料，看來同學的查找資料能力已有所進步，並且發現同學似乎越來越熱衷於抄資料而不單單是找資料，以前找資料的同學不多，還有很多隻是複印或是打印，但今天很多同學都是抄的，打印和複印的資料只有幾份，每人都拿着幾張自已抄來的資料，讀着自已動手抄的資料，同學們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了同學，我也無話可說。褒揚了同學的積極後，找幾個同學讀了他們找了趙州橋的資料。
在三班時是讓同學讀文，瞭解課文是怎麼介紹的。然後請同學說說自已讀後瞭解到的內容，然後通過同學講的內容聯繫到二三段，然後進行指導。到了一班我對同學說的進行了總結，將同學說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個同學畫了圖，讓同學體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，並讓同學自已練習想方法讀出這種感覺，這時同學很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啓始句很難理解，我引導同學這句話爲什麼沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內容有什麼好處，同學在反覆讀後能體會出這樣表示出橋的特點很多，經過引導才發現有總結上文總結下文，也是下文的開始。
課結束後，我引導同學交流了自已設計的未來的橋，並引導同學聯繫學校和近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發現拓展雖用了課堂上不少的時間，但調起了同學的興趣，並不影響課堂的內容，反而會服務於課堂。
趙州橋教學反思5
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。可是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。
這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它爲什麼能聞名於世呢？然後希望學生能找出趙州橋的三個特點。可是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這麼難的問題給學生，導致後來學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。後來的教學中，我仍然沒有改變原來的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習積極性就不高了。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成爲學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在這裏了。學生沒有學習的積極性和主動性。我想如果可以，我會重新設計教案：第一，不用“爲什麼趙州橋能聞名於世”作爲第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什麼橋？在文中找一找依據。”這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，可以讓學生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學生是否瞭解了橋的設計特點，通過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫助學生理解一些難懂的詞語，然後用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言能力。這樣學生的積極性和主動性應該能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。
又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自己到課文中去獲得信息，自己去學習、領悟其中的特點和優點。在自己質疑、思考的基礎上，老師適時地幫助他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成爲一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和積極性，因爲學生纔是學習的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是隻要能把握住課文的.重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。
趙州橋教學反思6
昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之後再回頭看自己的課堂，發現還是有很多需要改進的地方。
成功之處：
1.課程環節的涉及比較緊湊，連續性比較強。
2.注重和學生的互動，在網絡教學的過程中採用連麥、發語音條、留言板打字等多種方式查看學生的學習情況，並且根據學生的回答情況及時反饋，表揚按要求回答問題的學生以及積極回答問題的學生。同時在講解的過程中根據課文內容要求學生在書本上做筆記，加深印象。
不足之處：
1.各個環節時間安排還需要再調整。在講解第一課時的時候和學生在生字的互動上用時稍長，在這一課有一個生字學生比較容易讀錯，就是“爪”這個字，這個生字在講解的過程中要多向學生強調，並且表揚讀準確的同學。其他生字學生都不易讀錯，學生跟讀然後自己讀一遍即可。
2.過渡語的使用需要加強。在講解的過程中環節和環節之間的轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。
3.應該注重學習方法的引導。在教學的過程中有一個問題是你怎樣理解“創舉”這個詞語？學生回答的不是很合適，然後我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，採用多種方法來理解詞語不僅會讓學生印象更深刻還能鞏固之前學習到的理解詞語的方法。
4.更多地注重學生的讀。網絡教學比較難以看到學生的讀書情況，但是對於小學生來說，課文朗讀是極其重要的，在接下來的教學過程中我會把課件精簡，留下最主要的內容，剩餘的時間讓學生多讀課文。
以上是自己的一些反思，面對網絡教學還有很多需要改進的地方，希望自己能夠不斷進步。
趙州橋教學反思7
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的羣衆備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。但是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。
這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞爲線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它爲什麼能聞名於世呢？然後期望學生能找出趙州橋的三個特點。但是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這麼難的問題給學生，導致之後學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。之後的教學中，我仍然沒有改變原先的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習用心性就不高了。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成爲學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在那裏了。學生沒有學習的用心性和主動性。我想如果能夠，我會重新設計教案：第一，不用“爲什麼趙州橋能聞名於世”作爲第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什麼橋？在文中找一找依據。”這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，能夠讓學生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學生是否瞭解了橋的設計特點，透過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫忙學生理解一些難懂的詞語，然後用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言潛力。這樣學生的用心性和主動性就應能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。
又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自我到課文中去獲得信息，自我去學習、領悟其中的特點和優點。在自我質疑、思考的基礎上，老師適時地幫忙他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成爲一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和用心性，因爲學生纔是學習的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度，但是隻要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。
趙州橋教學反思8
一、字詞教學，重點突出。
對於三年級的學生，生字教學不再是教學的重點。楊老師在學生初讀課文的基礎上，檢查學生字詞的認讀情況時，先讓學生自讀，然後讓學生說說哪個詞語比較難讀，然後對該詞語進行領讀，以達到以點蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個“爪”比較難讀，學生很容易讀錯。於是，楊老師特地指出來，讓學生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助於學生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語言具有導向性。
在語文課堂上，對教師的語言要求極高，因爲教師語言的導向性直接影響學生的答題方向和準確性。楊老師的語言有了很大的進步，面對學生的回答也是從容不迫、遊刃有餘。比如在第一段的教學中，學生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說“你知道了它的歷史”。當學生說它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說“你知道了它的設計者和建造的時間”。特別是當學生繪聲繪色地讀完第一段時，楊老師便說：“聽了你們的朗讀，我已經迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個環節的教學，有種渾然天成的感覺。
還有在第二段的學習中，楊老師依然用她具有導向性的語言迴應着學生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時——
生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個數字寫出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數字的確說明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明瞭地暗示了學生的善於解讀課文，爲楊老師這樣的教學機智而喝彩。
三、藉助多媒體突破難點，重視語言文字訓練。
李春在設計整座橋時，爲什麼在大橋洞的頂上還有四個小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點。楊老師利用現代教學手段，出示了兩張河水上漲時水如何從大橋洞和四個小橋洞流出的圖片，讓學生進行觀察，再用自己的話說說這樣設計的巧妙之處。由於直觀的效果，學生很容易就理解了這樣設計的原因。
生1：這樣的設計很巧妙，發大水的時候水可以從四個小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。
生2：這樣設計既減輕了河水對橋的衝擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。
生3：這樣設計，水衝過來時可以從小橋洞裏流出，對橋的影響就小了。
因爲從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個小橋洞裏流過，那麼這樣設計的好處學生也就顯而易見了，所以雖是難點，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說適當地使用多媒體可以幫助學生理解比較抽象的道理，也就是我們常說的變抽象爲直觀，學生就更易於理解。
在瞭解這樣設計的意圖時，楊老師還不忘語言文字的訓練。先讓學生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個並列的內容，明白前後的內容可以調換，然後，請學生用上這樣的句式來說話。這樣做的好處是：一則對關聯詞從瞭解過渡到運用；二則是語言文字學習中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛鍊學生的口頭表達能力和書面語言的運用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個預設也是環環相扣，過渡自然，整個教學過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對於問題的探究也能尊重學生的個性化閱讀，對知識點的落實卻一點兒也不馬虎。一節課下來，學生對於趙州橋的設計者、建造時間和歷史有了一定的瞭解，同時感受到了它的雄偉和堅固，並且明白了爲何要這樣設計的道理，所以我認爲這是一堂紮實有效的課。
趙州橋教學反思9
《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展此刻人們眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。本文第2、3自然段是重點。
這堂課上完，我認爲成功之處有：
1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應到達什麼目標，解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。
2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用“----”畫出描述趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，並完成第一個學習目標。然後讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子能夠體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，並進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。之後讓學生小聲讀課文，畫出描述趙州橋美觀的句子，以不一樣形式讀課文，並要求學生背誦有關段落，以到達積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。爲了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。
3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：
（1）瞭解趙州橋的特點，背誦自我喜歡的部分。
（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。
4、重視朗讀指導，培養學生的語感
閱讀是此刻讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節時，透過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，並讓學生透過各種形式的讀表現出來。進一步加深了學生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習用心性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。
趙州橋教學反思10
這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後講這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。
本文的教學重點是：讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、以簡馭繁，爲學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，我採用不同的方法，引導學生對先後出現的二十八個生字難詞輕鬆愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字後，出示了“創舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後通過教師範讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，爲學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
2、化難爲易，爲學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點做爲課文的重點。限於學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步瞭解趙州橋設計特點的基礎上，出示掛圖，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。理解趙州橋在建築上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什麼叫戲珠”，“飛龍是什麼樣的”和“‘抵着’怎麼講”時，引導學生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。
3、環環相扣，爲突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯繫中，在第一段最後抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。爲了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，我只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，爲了突出訓練重點，我首先板書“設計特點”，引起同學注意，接着把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在引導學生對文中“創舉”一詞的理解，是本課的難點，我爲了突破這一難點，我利用文本圖片，展示了發大水時，河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的衝擊力，直觀地讓學生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學生找到文中的一句話說說，加深理解。
趙州橋教學反思11
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句爲切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一齊；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他爲什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更爲堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然後出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然後比賽朗讀，最後背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。
趙州橋教學反思12
《趙州橋》一課着重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。爲了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而到達多方位訓練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準備。
教學前，我佈置了一項作業，就是讓全班同學經過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋樑的資料。可查找課外書籍，上網查詢等，並將自我收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。
這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是儘可能地去收集自我所需的材料。看科普書、上網等都是孩子們喜歡做的事，於是，我就投其所好，經過這些渠道將資料收集好，並加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛鍊。
二、質疑解疑，輕簡便鬆學習課文。
“萬事俱備，只欠東風"教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，並利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激發起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文後，都明白了什麼?待學生七嘴八舌把自我明白的說出來後，我又提了一個問題：“你還想明白什麼?”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自我想明白的問題提出來，教師將這些問題進行整理、歸納。隨後，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自我現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自我的意見，相互交流，經過自我的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論後，之後學生在班級進行交流。經過小組進行合作解決問題，學生能夠明白趙州橋的建築特點和設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕簡便鬆地完成了。當然，這樣的教學要求教師有較高的素質和應變本事，來及時幫忙學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。
三、激發情感，指導學生有感情朗讀。
在教學趙州橋的一個特點——美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻着精美圖案，並讓學生用自我的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這麼美的圖案，我們該怎樣讀出來呢?學生的情感被激發後，一個個是讀得有滋有味，連教師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自我聽完後的感受。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，“水到渠成”，我便要求學生帶着這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。
四、新聞發佈，讓學生增長課外知識。
我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課後，在第二課堂時間裏，我專門開展了一個“橋樑新聞發佈會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋樑的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發佈會”上向班上同學發佈，有關趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學們面前，我也只得承認自我孤陋寡聞了。看到他們一個個得意的模樣，我不得不打心眼裏佩服他們。
以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程，它主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成爲他們生活中的一件樂事。
趙州橋教學反思13
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句爲切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一起；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他爲什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更爲堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用自己的話來描述，然後出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然後比賽朗讀，最後背誦。
通過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。
趙州橋教學反思14
《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了衆多教案之後，我將着眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文又感悟了文意。同時，我還試着準備將探究式學習引入到本課中以激發學生更大的學習熱情，並且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心製作了課件，認真備好課，設計了許多優美的課堂語言。我堅信我這節課一定會取得成功。懷着這樣的一個美好的願望我走進了課堂。
然而，事與願違，這節課我失敗了。可究竟敗在那兒呢？在聽取了校長與年組教師的意見後，我深刻地反思了一下自己的這節課。可設計的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學的根本所在---讀。語文的根本在於閱讀。讀是一節課的根本，一節課的關鍵。只有多讀纔能有收穫。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點。回顧整節課，讀的環節少之又少。正因爲讀的少，所以本該成爲本課設計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：爲了幫助學生理解趙州橋的設計特點而設計了一個“畫一畫”的環節，讓學生根據課文畫一畫趙州橋的結構圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。
可這畫缺少對文本的閱讀爲基礎，結果多數孩子們都將注意力放在了表現橋的精美上，對於其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發意見：沒畫出龍來，當時我很尷尬，只好草草收場，試想如果當時我在讓學生充分閱讀課文的基礎上，將這一環節放到課文學習之後結果還會這樣嗎？又如：爲激起學生對古代勞動人民的敬佩之情我設計了一項說話練習；如你遇見了這位橋樑專家。你會對他說些什麼？這本是一個很簡單的練習，可有的學生說：“我要對李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了。”顯而易見，學生沒有理解課文，所以纔會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學生初讀感知橋的美，然後又播放課件欣賞，之後又讓學生試着美讀，然後又接着指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學生融入了課文之中，接下來的說話練習也容易了許多。《趙州橋》一課讓我意識到語文教學離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學只能成爲無水之源、無本之木。
趙州橋教學反思15
近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對於這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫“有的……有的……還有的……”這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確。
正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字自身經常是簡單的，教師擁有善於發現的眼睛，挖掘語言文字背後東西，想方法啓發同學的聯想和想象，化乾癟枯燥的語言符號爲鮮活的可以感知的形象。同學真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才幹被激活。《趙州橋》在教材裏是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化爲同學可以凝神注視的橋時，感悟纔是真實存在於同學的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學感悟，讓同學換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至於橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓同學閉目想象。同學的想象力被充沛調動，使文本自身更具有張力。
