這篇課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重複，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。於是，我設計了這樣的教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，爲下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就爲自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶爲主，指導學好這兩節。三、以放爲主，指導學好第四、五和第六、七節。
原來以爲，自己的'教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認爲的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認爲小猴“天天澆水施肥”是猴子急着想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認爲這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以後猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎麼說，就怎麼做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的乾脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不讚嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，並有聲有色。
