作爲一個年輕且經驗不足的教師，這次是我第一次走上語文評優課的講臺，說實話我的心裏忐忑不安。評優課雖已落下帷幕，但我的心依舊沒有平靜下來。爲了準備此次評優課，我賽前每天都沉浸在《帶雨的花》這首詩的設計與試講中。每一次試講下來，我都會發現自己存在的不足之處，經過反覆的修改，我對本課的教學有了更深的認識。
這首詩歌很美，讓人很容易就聯想到了童年種種的快樂生活和經歷。因爲我們也都曾是一個孩子。我就以一種孩子的目光品讀了本課，讀下來很快就體會到了文中的“我”當時的心情，激發了我的讀詩熱情，且陶醉於這首詩中。因此我認爲本課教學一定會引起孩子們情感上的共鳴，孩子們一定會很喜歡這樣的文章，會愛上讀詩的感覺的。帶着這些感受我開始了我的教學設計。
最初設計本課時，我是以“文中的‘我’是一個怎樣的孩子”爲中心話題，讓孩子們展開來說。但是嘗試後發現那樣把詩歌給肢解了。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟，不能拆成碎片來欣賞。本課是一首敘事詩，每小節之間有層次的關係，課堂中要充分讀書，要注重整體感悟。因此我又重新設計，採用了“以讀促講，讀中感悟”的教學方式。
1、導入時，我引導孩子們回憶詩歌的主要內容，激活他們的記憶。之後在教師的範讀下，渲染一種有滋有味讀詩的氣氛，調動孩子們的朗讀興趣。
2、理解詞語，激情朗讀
如：指導孩子們體會“盡情”一詞時，我先讓學生說一說，盡情的玩是怎樣的玩。然後讓學生去品讀。有的孩子使勁的的纔讀，他們那股痛快勁兒一看就知道，已經體會到當時的心情了。我順勢引導讓孩子們都去體會着這種自由自在的痛快勁兒，暢讀文本。
3、在教學過程中我儘量多的採用貼近兒童生活和心理的話題，如：你們追過蝴蝶嗎？你們晚回家的時候心裏害怕嗎？讓孩子們把體驗到的真實情感讀出來，達到情感上的`共鳴。
4、注重標點符號在學生朗讀時所起的作用。
我還注意了工具性和人文性的結合，小標點在文中的作用，這些我認爲做得比較好。如：“我多麼高興，因爲我能送給媽媽，一束帶水珠兒的鮮花！”指導這句朗讀時，我從自身做起，表現出高興無比的樣子，激發孩子們發自內心地去讀去感受。孩子們看到我很激動，也都有了嘗試的慾望，積極性調動了，情感也都到位了。
嘗試了這種教學方式後，我發現這樣設計效果很好，孩子們很樂意去讀，在不斷的朗讀和聯繫實際中體會並感悟到文本的內涵。
但是，課堂永遠是一門遺憾的藝術，存在着以下失誤。
1、作爲一個語文教師，我覺得我缺少一定的語文素養。
上課之前，我每天不斷的練習朗讀，但是這次課上下來，我認識到自己的朗讀還是不夠到位，作爲語文教師，我認爲範讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語言表達我也比較欠缺。
2、缺乏作爲教師的教學機智。
在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒能及時地給與評價，忽略了關注學生的內心發展。
由於我第一次做評優課的緊張心態，在指導朗讀時不夠顧及全體學生，在每個環節過渡時過於急躁，對文本的朗讀砸得不夠實，沒能達到預想的效果。也沒能更好的調動起孩子們的積極性，將詩歌讀透，這點讓我感到很遺憾。
這首詩給學生打開了一扇童真的世界，本課的教學目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的薰陶，激發孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤，體會童年的快樂，更加的熱愛生活。由於我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結束的早了些。
另外，小練筆的操作本打算有時間就在課上進行，沒有時間就留在課後。課下我經過思考，認爲應設計在課堂上進行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒能有效的實施此環節，這是本節課另一個遺憾的地方。
教學感悟：
通過這次的講課，我深刻的認識到課堂細節的重要性，忽視了細節，就淡化了課堂教學的作用，所謂“細節決定成敗”。我還體會到了作爲語文教師，首先自己要將文本讀透，讀出自己對文章地理解，找到與學生情感的交點。還需後把這些體會裝進心裏，時刻注意和學生的交流，做到眼裏要有學生，無論何時都得考慮學生的認知水平和思維規律。不光要教會學生知識，更重要的還要教會學生學習的方法。
不足之處請各位老師多提寶貴意見！
