本月份，我們主要學習了《圓》這一單元。《圓》是本冊最後一個內容，圓，是小學階段最後的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。 通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關係。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也爲以後學習圓柱，圓錐和繪製簡單的統計圖打下基礎。
現將一個月以來的收穫與不足分析如下：
一、收穫：
1、把學生的學習主動權還給學生，讓學習的問題自然生成，我會發現的孩子們的思維是多麼廣闊。在課堂中如果將新課程的理念轉化爲實際的教學行爲，有時就會體會到什麼叫做“無心插柳柳成蔭”。
2、在學習“園的面積公式”推倒時，我通過“你還能想出其他的辦法來推導出圓的面積公式嗎？”激發了學生強烈的探究願望，因此引發了學生濃厚的學習興趣。在這一內驅力的作用下，學生們根據自己的知識經驗，自主探究，用自己獨特的方式，提出了一個又一個精彩的轉化、推導方法，三角形、梯形，已不在侷限於長方形，課堂教學再也不是將教師的意圖強加於學生，而是充分滿足學生的探究需要。在探究的過程中，學生思維活躍，爭相交流，不斷迸發出創新思維的火花，真正體會到了數學的價值和無窮魅力。
3、在學習“軸對稱圖形”初始階段，我再現美的教學內容，使學生身臨其境。通過教學與生活的溝通及兒童操作實踐，強化了兒童對數學的感受，深化了對已感知內容的內心體驗。通過使學生倍感新奇與樂趣的情境的創設，爲學生的思考與想像提供了線索，使其思維逐漸明晰，並向縱深發展，學生的`思維能力因此得到了鍛鍊，創造性思維隨之得以萌發。學習數學需要獨立思考，也需要夥伴合作。教學中，我創設了以合作學習爲主要特徵的親和的人際情境。學生對數學學習的感受、體驗，對問題的興趣、好奇，對不同觀點的碰撞、辯論、澄清、認同，對探究過程中的困惑與理解，伴隨着師生的情感及教材美的內涵而推進、深入。學生在合作學習中，通過學習、探討、交流，學會發現問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力。在和諧相助的情境中，促進了學生愛學、樂學、與人溝通交流能力及合作精神的培養。
二、不足：
1、較多的着眼於課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。學生練的機會不多，而這部分內容需要計算的很多，因此學生雖然會做，但是做不對。
2、在小組交流過程中學生的發言過分地注重於探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。
3、教師在教學過程中對學生的評價較爲單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情。
三、採取措施：
1、堅持一個原則：能在紙上做得不上黑板，能有學生說得老師不說。
2、小組討論，教師事先一定要有詳細的計劃。要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離於合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；採取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。
3、加大表揚的力度。比如一個平常表現較爲一般的學生有此創意時，教師就應大加讚揚，從而也能激發課堂氣氛。
