《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的辦法，讚揚了古埃及人民傑出的智慧。結合學校的市級規劃課題《小學語文閱讀教學中對話策略的研究》，我以“對話”爲基點，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學。
一、構建對話的平臺
我藉助了一段頗具神祕色彩的音樂再配以展現埃及民族風情的圖片作爲新課的導入環節，一下子就爲學生創設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建築物，接下來爲學生構建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中展開教學。
二、激發對話的興趣
激發對話的興趣對於許多一線老師來說並不是什麼難事，但如何維持對話的興趣或許就不那麼易如反掌了。爲了激發並維持學生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡，以學生的興趣爲課堂教學的'主線，完全從學生的角度出發。但效果並不如預期的那麼理想，看來教學真非一日之功。
三、提高對話的質量
課題研究的範疇是對話策略，但其根本是爲提高對話質量服務的。作爲課堂教學的主導者，我們在給學生構建對話平臺、提供對話機會的同時，更要發揮我們的主導作用，通過精心的設計使整個課堂顯現出層次性、針對性，對話內容緊緊圍繞教學目標或教學重難點展開。
四、豐富對話的形式
以往，閱讀教學中的對話形式，多數爲學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節觀摩課上，我在傳統的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家”的身份運用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學生以“專家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環節令人眼前一亮。
當然，這堂觀摩課雖然較好體現出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今後的教學中改進。
