作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的小學英語的教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。
小學英語的教學反思1
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨着時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因爲語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作爲小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞彙。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了小學生學英語的瓶頸。
反思三、小學英語教師應有發展意識
一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認爲小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作爲人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因爲國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現爲“一字多用”。
2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音爲時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
小學英語的教學反思2
在小學英語教學中，語法教學不是爲了讓學生記住語法規則，而重在讓學生形成一種語法意識，能夠在語境中更準確的運用語言。因此在語法操練環節我們應該設計自然、真實的情境，這些情境要貼近學生的生活，可能在生活中再現或發生過的。一方面學生樂於講述生活中的事情，使得語法操練有趣而不枯燥，另一方面在真實的情境中才能達到運用語言，正確理解語法現象的目的。
我在課堂上把語法教學融入到其他形式的教學中。比如在學習英文26個字母時，我就採用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處於興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啓發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。
在教學She(he) likes ….句型，也就是第三人稱單數動詞需加s（es）的語法時，我設計了情景模式：
1、提問個別學生：What do you like? 學生會用I like music.等句子回答。
2、學生分小組之間互相用以上句型問答
3、老師想知道B喜歡什麼，但是提問學生:What does B like？此時教師引導學生回答 She/He likes sports.以這樣的方式提問幾組。並隨時提醒She/He likes….
4、出示若干人物圖片和顏色圖片，讓學生用She/He likes red.句型猜人物喜歡的顏色.然後教師出示兩張卡片：like likes 讓學生將兩張卡片放在正確的位置上，齊讀句型，
5、教師與學生一起歸納總結
總之，語言學習離不開實踐和反覆練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。
小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中,因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動,讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練,或適當點撥、反覆操練,直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。
小學英語的教學反思3
課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作爲教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改後在英語教學工作中所得到的一些體會：
一、如何教學音標
我認爲可採用先集中後分散的教學原則。這裏所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，並進一步對學習英語打下一定的基礎。
二、如何教學詞彙
首先詞彙量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：
1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box ,
day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。
4、重運用。學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務
初中英語倡導以任務爲基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生爲了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit
5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？
2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務並由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。
3、要注意
任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
四、如何組織閱讀教學
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、語法教學也要引起重視
我們倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文並茂、交際性強。第二單元重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？
我認爲應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性並不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識
。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。
六、如何進行聽力教學
掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成爲學生學習過程中的一個難點。
1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2、接着進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧
總之，我們要加強對學生基本功的訓練，全面地聽說讀定訓練，不斷改善語言環境，創造一個和諧的學習氛圍。
小學英語的教學反思4
在小學的英語教學中，積極的情感態度促發小學生學習英語的主動性，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。也可以利用事物投影把真實的畫面戰線在學生面前，這樣可以調動學生的積極性，極大的降低學習難度。積極的情感態度是促發學生學習的基礎，教師應該培養學生積極的情感態度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的知識，培養其自主學習的能力。
一、積極的情感態度是促發學生學習的基礎。
英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。
心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起着促進或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現爲對英語學習具有強烈的願望和求知慾，態度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現爲對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。積極的情感的能促發學生的主動學習，保持其對英語的學習興趣，教師如何培養學生積極的情感態度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，培養其自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。
二、培養學生積極情感態度的幾個途徑。
從心理學角度上講，情緒情感是人對客觀事物的態度和體驗。積極的情緒情感包括高興、愉快、滿足等。如何讓學生願意學英語，樂於學英語呢？關鍵就是讓學生對英語形成濃厚的興趣，只要他們對英語感興趣，他們在學習中就會感到高興、愉快、滿意。“興趣是學習的動力。”因此，在教學過程中首先應重視培養並保持學生的興趣。
1.和諧的師生關係引發學生的興趣。心理學研究表明，情感能激發興趣，興趣能產生動力。要使學生喜歡英語，首先要讓他們喜歡教師。不論課堂內外，教師都要通過自己的言行、表情、動作，傳遞給小學生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使他們在輕鬆愉快的氣氛中學習英語。教學過程中，我抓住小學生初學英語，怕出錯，不敢與教師和同學交流弱點，就經常面帶微笑的主動的與他們打招呼或進行簡單的對話，同時，還不時的用good,well done,good boy等鼓勵性語言及動作來表揚並鼓勵他們，對他們的每一次學習行爲給予肯定性的評價，給他們以力量，引發興趣。通過老師的言傳身教，學生經常主動用英語與老師問好，喜歡英語老師，喜歡英語課。
2.愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍使學生保持對英語的學習興趣。老師要多一點微笑，眼睛裏對學生要多一些欣賞與讚許的光芒。輕鬆的課堂氣氛是克服學生心理障礙，使其主動學習的重要途徑。如：課堂上老師在傾聽學生說話時要有耐心。往往對英語學習產生焦慮感的學生，要麼沉默不語，要麼說話聲音太小，碰到這種情況，老師要多鼓勵，或者換一種方式提問，或者降低難度，尤其要用關愛信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，更加焦慮。如何正確對待學生的語言錯誤呢？小學生好表現自己，往往英語知識較少，詞彙量少，句型少，出口就免不了出現一點點錯誤，對於學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，老師可以採取寬容的態度，不要見錯就叫“停”，然後批改一通。這樣有利於減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。
3.建造豐富內涵的課堂模式，促發學生自主學習的興趣。在英語課堂上，教師一定要恪守學生爲中心的教學，以學生的發展爲發展，教師要儘量用全英文授課，創造英語氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養興趣。應該精心設計教學，設計多樣的活動任務，引入多量的信息，採用多種教學方法，只有在這樣的前提下，才能促發學生學習的熱情，學生的自主性纔有可能體現，學生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。
在課前可以設置3-5-分鐘課前講話，形式可以多樣，根據不同年級的學生特點，可以在低年級採取講單詞，唱小童謠，高年級複述課文，表演對話，朗誦詩歌，等等。每次三到五個同學上臺，並即使給予肯定的評價，這樣增強了學生的主動參與性。
導入新授，一定要使用多種手段激發興趣。如可以運用直觀教具激發學生的興趣。衆所周知，小學生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他們的注意，形象思維在學習中佔有重要地位。所以，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。也可以利用事物投影把真實的畫面戰線在學生面前，這樣可以調動學生的積極性，極大的降低學習難度。如：我在教授四年級Is it a Monkey King ?這一課時，我精心準備了tiger panda monky dog cat duck 等玩具，並且還帶來了一隻活潑可愛的dog，學生的興趣馬上就被調動了起來，這樣，一節新授課很快就在學生的歡聲笑語中被記住了，而且印象還特別深刻。
小學英語課堂在鞏固和操練新知的過程中，比賽是經久不衰的評價機制。根據小學生好勝心強的特點，我把各種各樣的競爭機制應用到課堂上來，如：每節課把全班同學分成四大組，分別爲Group One, GroupTwo,Group Three,Group Four；或分成Boys 隊和 Girls 隊；或者根據本節課所學內容來分組，如：在學文具用品時，我就把他們分成 Pencil 隊 Eraser 隊 Pen隊 Crayon 隊：在學習顏色時，我就把他們分爲Red隊Yellow 隊Green隊 和Purple隊。獲勝的小組將得到老師各種各樣的獎品，如：小小智慧星、紀律紅旗、金蘋果、小紅花等。這樣全班同學都積極參與進來，形成了一種你追我敢、互助互學的學習環境，同學們都能認真聽講，積極回答老師提出的問題，極大的提高了課堂效率。
4.精心設計課外作業， 激發學生英語學習的主動性。
首先，佈置的課外作業，必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。對於低年級學生，可採用剪剪畫畫，跟所配的畫寫單詞 ,製作單詞卡片， 把所學的說給父母聽。教師每堂新課前進行總結評價；對於高年級學生，可讓其自制英語手抄報，跟照片配句子。其次，作業要分層次佈置。鼓勵學生課外多用英語交流，並閱讀適合自己的英語課外讀物。提倡學生建立自主學習卡，摘抄本，摘抄課外自己所學的課外知識 , （如從家長或親戚朋友處學了一句話 , 學會了一首英語歌） , 摘抄所讀英語報的部分內容 , 教師定期讓學生在課上交流 , 這樣 , 不僅培養了學生自主蒐集信息的能力 , 又擴大學生的知識面。
三、保持學生積極的情感態度，培養主動性應注意的幾個方面。
1.教學要滿足學生的需要，需要是人腦對生理和社會的需求的反映。美國心理學家馬斯洛認爲，人類的需要具有層次性，而最高層次的`需要就是自我實現的需要。爲了讓學生得到自我實現需要的滿足，在教學中要注意以下幾個方面。多元化的評價方式。改變過去傳統的、單一的一張試卷定乾坤的方式，多采用形成性評價來衡量學生的成績。形成性評價目的在於注重學生的學習過程，而不是過分強調結果，學生在評價過程中，如果對自己的成績不滿意，可以再考，直到達到自己滿意爲止，從另一個側面體現了以學生爲主體，同時也調動了學生學習的積極性。
2.課堂上首先要勻衡學生水平，以增強學生的自信心，確保人人都能開口。
在課堂上，學生的英語水平因爲多方面的原因，英語水平會有差距。對學生之間存在的差異要採取認同和寬容的態度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。所以可充分發揮學生的自主和合作學習，可採用小組長負責制。在班裏由同學們共同選出責任心強，英語口語流利，能熱心幫助同學的學生擔任本組小組長。因爲課上時間有限，在30多人的教學班裏，不可能讓每個同學都來說一說、做一做、演一演，所以小組長在課下的時間裏發揮着相當重要的作用，是老師的得力助手。課下小組長把本組的同學召集到一起，共同商量一下如何檢查課上所學的內容，然後就按計劃進行，來幫老師完成課上未完成的任務，讓每一個學生都能說一說、做一做、演一演、唱一唱的目的，從而達到讓每一個學生都擁有實現自身價值的感覺，得到一種成功的體驗。使每一個學生在課堂上都有成就感。
小學英語的教學反思5
在新一輪課程改革之風的指引下，廣大英語教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優質課、示範課都能較好地突出學生的主體地位。誠然，新課標的推動下，學生的學習興趣濃厚，但實質的英語測試水平卻沒有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學生的聽說能力的培養和側重於課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英語語音、閱讀等方面的基礎教學，從而導致學生會聽、會講不會讀，或不能理解所學的句型和對話的確切含義等現象。主要的課堂表現體現在以下幾個方面
一、聽說遊戲、活動佔主要地位，缺少閱讀訓練。
多種多樣的聽說遊戲層出不窮，諸如猜物，接力，傳話，聽指令做動作，合作表演等，均能很好地訓練了學生的表達能力，聽說能力，但關於閱讀方面的活動由於比較沉悶而難於開展，教師一般不選擇這樣的活動。而且，英語的教學原則提倡少用母語，這樣學生對於比較難理解的新句型只能靠猜其含義，課堂中難以得到明顯的確切的理解，回家後大部分學生不會繼續鑽研和查閱，這樣本來印象就不太深刻的新句型就會久而久之被遺忘了它的確切用法和準確的含義。所以，儘管是一個單元中的主要句型，學生也不太肯定它們的實際意思和用法。針對這種現象，我在日常教學中，也有目的地設計一些貼近生活的情景性的閱讀練習，如一些故事閱讀後的問答練習，對話句子的排列，短篇閱讀理解等。同時，經常在教學的最後環節讓成績好的學生把對話的中文意思翻譯一遍，或把句型意思板書給學生，也可以讓學生課後回去翻譯對話的意思，寫在書本上，不懂的在小組內討論或者問同學和老師。這樣的習慣幫助了一些對語言不夠敏感，上課時不太專心的學生，使他們對新知的困惑得到較好的解決。
二、過分依賴電教媒體，教學重點句型只成瞬間記憶。
現代媒體的運用的確爲我們提供了很大的方便，甚至有些老師整節課都不用板書一個字，教學的重點句型在屏幕中一閃而過。然而，屏幕上大量的有關圖片和信息只能讓學生在有限的時間內高效地完成老師設計的任務和活動，對於本節課的重難點的理解，學生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節課的主要句型或難以理解的句型板書在黑板上，讓其長時間地停留在學生的視線中，時刻提醒學生這是我們要把握的重點。有些句型比較抽象，不好理解時，我們還要板書句型的中文意思。先進的設備我們要很好地利用，但傳統有效的設施——黑板，我們也不能拋棄。只有兩者更好地結合起來，才能幫助學生提高他們的閱讀理解水平。
三、學生沒有形成良好的學習習慣，課外閱讀訓練嚴重缺乏。
教學過程中，翻開書朗讀或閱讀，像蜻蜓點水般只作爲課堂中的最後一個環節執行，一兩分鐘的朗讀便是體現了這節課中讀的訓練。這樣的教學方式導致了學生在看書朗讀時連讀到哪一句都不知道，甚至有些學生不知道該翻到哪一頁。作爲英語老師，我們有義務教給學生良好的學習方法和習慣。課前的預習和查閱爲新知的學習提供基礎，課後的朗讀和背誦能教好地鞏固所學內容。另一方面，語音知識的傳授也是提高學生閱讀水平的有效方法。教給學生一些字母及字母組合的發音規律，教會他們記憶單詞的方法，讓他們能見其形，發其音，對於學生閱讀能力的提高有很大的幫助。最後，結合本節課的一些閱讀練習和課後一些有趣的水平相當的故事閱讀，可以較好地提高學生的閱讀水平。
教學永遠是一門遺憾的藝術。儘管以上的措施能有效提高學生們的閱讀水平，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習學英語閱讀教學的反思
